李惠芬 廣州城建職業(yè)學(xué)院

“1+X”證書制度的貫徹落實，給職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)展提供了更廣闊的平臺，學(xué)生們能夠在獲取專業(yè)學(xué)歷證書之后，爭取獲得更多類型職業(yè)技能等級證書，有效提升個人的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，緩解當(dāng)前社會發(fā)展存在的結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。高職院校的會計專業(yè)教師，要結(jié)合“1+X”證書制度要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制和課程教學(xué)設(shè)定，實現(xiàn)會計專業(yè)教學(xué)改革，符合學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展要求。

一、“1+X”證書制度高職會計教學(xué)現(xiàn)存問題分析

(一)教師團隊綜合素質(zhì)不足

在高職院校的會計教學(xué)團隊中，大部分新教師都是應(yīng)屆畢業(yè)生或者是剛畢業(yè)不久的碩士研究生，在學(xué)習(xí)過程中接觸到的內(nèi)容不符合當(dāng)前時代對于會計教學(xué)要求，導(dǎo)致課堂教學(xué)跟現(xiàn)代化職業(yè)教育要求相互脫節(jié)，教師觀念不符合高職會計專業(yè)要求，教學(xué)觀念和教學(xué)手段有待創(chuàng)新[1]。一部分教師的教學(xué)經(jīng)驗不足，過于重視理論知識傳授，受到應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為提升成績就是提升能力。相比理論教學(xué)來說，實踐教學(xué)和實訓(xùn)類教學(xué)課程的開展次數(shù)較少，學(xué)生們的實踐能力得不到有效的培養(yǎng)，在實習(xí)當(dāng)中甚至出現(xiàn)上不了手、做不了賬、報不了稅的情況，因此無法把實踐課程和實訓(xùn)課程教學(xué)功能充分發(fā)揮出來，影響了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。現(xiàn)階段越來越多的課程教學(xué)使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，通過結(jié)合人工智能的應(yīng)用，來拓展教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率。目前一部分會計專業(yè)教師教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，但是對于新鮮事物的接受能力非常低，對于當(dāng)前現(xiàn)代化業(yè)財融合了解不深刻，會計信息化教育跟不上時代發(fā)展需求，影響了教學(xué)質(zhì)量，未來學(xué)生的就業(yè)競爭力明顯不足。因此優(yōu)化教師團隊資源配置，提升教師的綜合素質(zhì)水平十分重要。

(二)無法滿足教育改革要求

在智能財稅、業(yè)財融合的發(fā)展形勢下，通過有效的課堂教學(xué)設(shè)置，實現(xiàn)職業(yè)技能等級證書的書證融通[2]。教師在教學(xué)中需要重新對高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進行重新定位?；凇?+X”證書制度形成有效的人才培養(yǎng)方案，與時俱進創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，加強教師跟學(xué)生的互動交流，了解學(xué)生的發(fā)展需求，設(shè)置出科學(xué)合理的課堂教學(xué)內(nèi)容。一部分高職院校設(shè)置的會計專業(yè)課程不夠科學(xué)，大部分的課程都是理論性知識點的學(xué)習(xí)，大量的基礎(chǔ)課程知識學(xué)習(xí)時間占據(jù)了實訓(xùn)課程的教學(xué)實踐。高職院校學(xué)生本身在數(shù)學(xué)課程、英語課程和計算機課程的學(xué)習(xí)中面對較大的學(xué)習(xí)壓力，如果在會計專業(yè)課程上依然采用重理論輕實踐的教學(xué)方式，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且阻礙了學(xué)生實訓(xùn)能力的提升。因此需要積極根據(jù)當(dāng)前先進的財會理論和相關(guān)政策，及時更新實訓(xùn)平臺，強化高職院校會計專業(yè)的實踐課程教學(xué)。

(三)校企合作教學(xué)有待提升

當(dāng)前越來越多的院校選擇跟社會企業(yè)共同合作，形成校企合作的人才培養(yǎng)模式，在“1+X”證書制度下，為社會培養(yǎng)更多具備專業(yè)技能和完善理論的綜合性人才。一部分高職院校在會計專業(yè)中校企合作深度不足，尤其是在產(chǎn)教融合方面，沒有真正發(fā)揮出校企合作的教學(xué)職能，導(dǎo)致學(xué)生的綜合競爭能力不足[3]。學(xué)生能力不足，社會企業(yè)也無法為這一部分學(xué)生提供足夠的工作崗位和工作平臺，學(xué)生們大批滯留無法實現(xiàn)順利就業(yè)，最終受影響的依然是學(xué)生以及高職院校，影響高職院校的年度招生。還有一部分高職院校已經(jīng)形成了校企合作教學(xué)模式，在校企合作模式運行當(dāng)中收效甚微。其中企業(yè)更加關(guān)注崗位需求和就業(yè)信息，而高職院校在課堂教學(xué)中沒有把校企合作優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，這是影響了校企合作的教育效果的根本原因。還有一部分現(xiàn)代化企業(yè)自身對于財務(wù)會計工作并不重視，認(rèn)為財務(wù)只是進行賬目管理，因此對于校企合作參與動力不足，對于校企合作教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。

二、“1+X”證書制度下高職會計專業(yè)教學(xué)改革

(一)優(yōu)化教師團隊的資源配置，提升綜合教學(xué)水平

高職會計專業(yè)需要強化教師團隊的培養(yǎng)工作，在招聘新任教師的時候，有必要提出企業(yè)三年工作經(jīng)歷的要求，或者是選擇財會相關(guān)資質(zhì)工作人員進入到學(xué)校中，充分應(yīng)用自己的教學(xué)經(jīng)驗提升教學(xué)質(zhì)量。在校內(nèi)校外建立跨專業(yè)的教師工作團隊互動交流機制，結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，了解大數(shù)據(jù)技術(shù)、財務(wù)共享和互聯(lián)網(wǎng)+等模式的技術(shù)優(yōu)勢，解決在高職會計專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)缺少計算機設(shè)備、教師互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技能不足等問題[4]。計算機系的教師需要跟財會系的教師加強互動，結(jié)合計算機設(shè)備和軟件的應(yīng)用，跟相關(guān)教學(xué)平臺的技術(shù)人員做好交流，不斷地提升教師團隊的網(wǎng)絡(luò)課堂開展能力。高職院校在招聘新教師的時候，可選擇在現(xiàn)代化企業(yè)中擁有過多年財會工作經(jīng)驗或者是財務(wù)管理經(jīng)驗的工作人員進入到課堂上，兼任實訓(xùn)教師，帶領(lǐng)學(xué)生們快速熟悉財務(wù)工作流程，不斷地提升高職院校會計專業(yè)教師的綜合教學(xué)水平，優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部的教師團隊資源配置。

(二)針對教師加強實訓(xùn)培訓(xùn)

“1+X”證書制度背景下，高職院校要創(chuàng)新教學(xué)思想和發(fā)展觀念，認(rèn)識到只有具備專業(yè)的會計專業(yè)教師團隊，對實訓(xùn)教學(xué)加強重視力度，才能夠有效提升會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。因此高職院校以及社會教育主管部門，要針對現(xiàn)有的專業(yè)教師強化實訓(xùn)教育，讓教師能夠進入到社會崗位中，具備豐富的會計崗位工作經(jīng)驗，了解真正的社會會計崗位需求，積累更多的經(jīng)驗來傳授給學(xué)生。高職院校要配合為教師提供績效獎勵和職稱評審，鼓勵教師積極主動參與到培訓(xùn)活動當(dāng)中，考取更高資質(zhì)的會計類資格證書，高職院校要為會計專業(yè)教師提供更加有效的實踐能力提升渠道[5]。例如中聯(lián)集團主要是負(fù)責(zé)進行智能財稅職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)工作，2020年是新冠肺炎疫情比較嚴(yán)重的時候，在這一階段中聯(lián)集團嚴(yán)格遵守上級部門的指示進行停課，為了能夠保證教學(xué)效果，結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用貫徹落實停課不停教、停課不停學(xué)的教學(xué)理念。教師利用直播平臺進行互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，為學(xué)生們免費開放多種課程教學(xué)，并帶領(lǐng)學(xué)生進行各種實訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，講述稅務(wù)變更和等級、發(fā)票處理以及記賬憑證編制等，教學(xué)內(nèi)容幾乎涵蓋了在實際財會工作中需要掌握的所有技能技能。因此高職院校也需要積極響應(yīng)智能財稅職業(yè)技能登記證書的培訓(xùn)活動開展，針對現(xiàn)有的教師進行實訓(xùn)培訓(xùn)活動，提升會計教師的實踐能力，把自己掌握和學(xué)習(xí)的知識經(jīng)驗充分傳授給學(xué)生，才能夠為提升會計專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

(三)利用競賽的方式來激勵學(xué)生

在會計專業(yè)課堂教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同參與不同的競賽活動，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，督促學(xué)生不斷創(chuàng)新進步。學(xué)生們感受到教師具備的“終身學(xué)習(xí)”態(tài)度，積極參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、院校技能大賽等，通過競賽的方式提升教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生通過參與比賽來鞏固自己對于會計專業(yè)理論知識的掌握，接受更多的新鮮事物和新鮮知識點，不斷地強化學(xué)生的就業(yè)渠道和就業(yè)競爭力。通過比賽教師和學(xué)生都能夠了解自己目前的水平和實踐能力，調(diào)整好自己的發(fā)展方向，有效促進會計專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

(四)在教學(xué)中適當(dāng)增加實訓(xùn)課程數(shù)量

職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新改革，對于高職院校學(xué)生們的實訓(xùn)能力和實踐能力要求越來越高，因此教師需要了解時代發(fā)展要求，積極聯(lián)系社會中的各類企業(yè)為高職院校的會計專業(yè)學(xué)生提供實訓(xùn)途徑，幫助學(xué)生能夠順利的把自己學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化成為實踐能力[6]。教師需要嚴(yán)格進行實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)考核，掌握大量的理論課程，幫助學(xué)生具備豐富的實踐經(jīng)驗。企業(yè)內(nèi)部的優(yōu)秀的財務(wù)會計工作人員，為學(xué)生傳授現(xiàn)金的知識和技能，實現(xiàn)高職會計專業(yè)課程的有效創(chuàng)新。

(五)建設(shè)學(xué)分銀行體系

在高職院校的會計專業(yè)教學(xué)中實時學(xué)分銀行制度，有效的進行學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證，在學(xué)分銀行體系建設(shè)當(dāng)中融合不同形態(tài)的教學(xué)機構(gòu)，認(rèn)真高職院校學(xué)生的會計專業(yè)知識學(xué)習(xí)成果。學(xué)分銀行體系的建立，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中選擇對于自己未來規(guī)劃有幫助的課程。首先高職院校需要建立菜單式的選課模式，可以允許學(xué)生選擇不同專業(yè)甚至是不同體系的課程，在該課程的學(xué)習(xí)中獲得的學(xué)分，通過學(xué)校已經(jīng)建立的校內(nèi)校外課程學(xué)分互認(rèn)教育體系，這樣院校的各種課程能夠針對全國范圍內(nèi)的學(xué)生共同開放。

(六)設(shè)置“1+X”證書制度銜接教學(xué)

在高職院校會計專業(yè)課程中，要跟職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，增加中高級會計師考試內(nèi)容。要根據(jù)智能財稅職業(yè)技能等級證書的考試要求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃的設(shè)置，適當(dāng)?shù)脑黾映黾{業(yè)務(wù)操作、快捷信息系統(tǒng)應(yīng)用，實現(xiàn)高職院校和社會企業(yè)互利共贏的發(fā)展局面。

三、結(jié)語

綜上所述，“1+X”證書制度的推行能夠為高職會計專業(yè)課程的開展起到指導(dǎo)性作用，強化校企合作教學(xué)力度，創(chuàng)新教學(xué)觀念和教學(xué)模式，課堂教學(xué)跟“1+X”證書制度相銜接，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多會計專業(yè)綜合性人才。■