王 丹

（長春金融高等專科學校，長春 130028）

0 引言

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對高校畢業(yè)生的職業(yè)能力提出了更高的要求。為培養(yǎng)出更多符合企業(yè)需要的應用型人才，進一步加強與企業(yè)的合作，許多高職院校采用了學徒制辦學方式。

1 現(xiàn)代學徒制及職業(yè)能力概述

現(xiàn)代學徒制是一種適應階段性經(jīng)濟社會發(fā)展形勢，以產(chǎn)教深度融合為開展前提，以穩(wěn)定師徒關系為重要標識，以校企合作為主要辦學形式，以工學結合為基本教育模式，以提高技術技能人才培養(yǎng)質量為關鍵核心目標的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。目前，社會對于職業(yè)能力有著較多的不同觀點，其中學者姜大源明確指出：個體職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力和社會能力三要素整合的狀態(tài)。其中，專業(yè)能力是指掌握某一專業(yè)或行業(yè)的專業(yè)技能，能夠從事某一專業(yè)崗位的能力。方法能力是指對于某一專業(yè)或者某一崗位新的知識或者技能的工作方法或者學習方法的能力。社會能力包含的范圍比較廣泛，主要是指如何融入社會或者團隊，與人交流溝通的發(fā)展能力。對于學徒制大學生而言，在高職院校的學習主要是對于基礎的專業(yè)理論知識學習及一定的實踐能力的學習，而在企業(yè)學徒的過程中，更加注重的是專業(yè)實踐能力的學習及與企業(yè)團隊融合的社會能力［1］。

2 吉林省高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

針對吉林省高職院校學徒制學生職業(yè)能力培養(yǎng)情況，課題組首先對吉林省4 所高職院校的教師及部分企業(yè)進行了訪談，并對訪談中的問題進行歸納總結，最終結合吉林省高職院校學徒制學生培養(yǎng)的現(xiàn)實情況，制作了調研問卷。課題組針對吉林省4 所高職院校285 名學徒制的學生發(fā)放了調研問卷，其中收回279 份問卷，去掉了由于答題時間很短或答案過于集中的問卷，最終獲得263 份有效問卷。在被調查的263 名大學生中，男性有107 人，占總被訪人數(shù)的40.68%；女性156 人，占總數(shù)的59.32%。從對職業(yè)核心能力了解程度方面來看，有18 人表示非常清楚，占總訪問人數(shù)的6.84%；有136 人表示比較清楚，占總數(shù)的51.72%；有85 人表示聽說過，有所了解，占總數(shù)的32.32%；有12 人表示聽說過，沒有了解，占總數(shù)的4.56%；有12 人表示完全不清楚，占總數(shù)的4.56%。由此可見，僅有不到60%的學生對其所在專業(yè)的核心職業(yè)能力比較清楚，有超過40%的學生對于自己的未來職業(yè)規(guī)劃并不是非常清晰，對于職業(yè)能力的要求也并不清楚。從高職院校對大學生核心能力培養(yǎng)的必要性方面來看，有229 人認為非常有必要，占總數(shù)的87.07%；有34 人認為必要，占總數(shù)的12.93%。從職業(yè)核心能力的培養(yǎng)主要取決于哪方面來看，有84 人認為取決于學校教育，占總數(shù)的31.94%；有142 人認為主要取決于社會培育，占總數(shù)的53.99%；有3 人認為主要取決于家庭影響，占總數(shù)的1.14%；有5 人認為取決于網(wǎng)絡教育，占總數(shù)的1.90%；有29 人認為取決于自我培養(yǎng)，占總數(shù)的11.03%。從上面的數(shù)據(jù)分析來看，多數(shù)學生都認為培養(yǎng)職業(yè)核心能力非常重要，并且多數(shù)學生也清楚地意識到不僅需要學校的教育，同時也需要企業(yè)對其職業(yè)能力進行培育。從職業(yè)核心能力的選擇方面來看，有176人認為溝通能力比較重要，占總數(shù)的66.92%；有106 人認為團隊合作能力比較重要，占總數(shù)的40.30%；有217 人認為學習能力比較重要，占總數(shù)的82.51%；有143 人認為管理能力比較重要，占總數(shù)的54.37%；有243 人認為信息處理能力比較重要，占總數(shù)的92.39%；有137 人認為執(zhí)行能力比較重要，占總數(shù)的52.09%；有120 人認為創(chuàng)新能力比較重要，占總數(shù)的45.63%。從上述的數(shù)據(jù)分析來看，學生們對于信息處理能力、學習能力和溝通能力非?？粗校J為其重要程度要高于團隊合作能力、管理能力和執(zhí)行能力。

3 吉林省高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)中的問題分析

3.1 培養(yǎng)目標不明確，學生了解程度不足

通過對省內4 所高校及部分企業(yè)的訪談調查，課題組發(fā)現(xiàn)高校的培養(yǎng)目標比較模糊，而企業(yè)的培養(yǎng)目標則比較明確。目前，高職院校針對學徒班制定的培養(yǎng)目標與高校同專業(yè)非學徒班的培養(yǎng)目標非常接近，沒有較大差異。企業(yè)會根據(jù)需求去制定比較明確的培養(yǎng)目標。通過對學生進行訪談發(fā)現(xiàn)，學生對于其培養(yǎng)目標并不是非常了解，僅僅是按照高校及企業(yè)的要求去完成相應的課程和任務，對于具體的職業(yè)能力要求及培養(yǎng)目標并不清楚。這就導致學生對于其應該具有的職業(yè)能力不是非常了解，進而使得高校不能很好地實現(xiàn)其對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)［2］。

3.2 企業(yè)參與積極性不足，制約因素較多

從調研的數(shù)據(jù)來看，企業(yè)對于學徒制辦學的積極性不是很高。部分企業(yè)認為，學徒制辦學對于企業(yè)而言，并不能真正獲得足夠多的利益。政府缺少有關的激勵政策及支持，所以企業(yè)在付出相應的成本后，培養(yǎng)的人才并不能完全滿足需求，導致部分學員最終未能成功入職企業(yè)。對于學員而言，當其通過在高校學習并在企業(yè)成為學徒后，有了一定的工作經(jīng)驗及能力，但企業(yè)最終提供的崗位、薪酬并不能真正地滿足其需求，因此，當其完成高校及企業(yè)的教育后，選擇跳出原有的合同，尋求更適合自己發(fā)展的企業(yè)就業(yè)。從以上影響因素來看，企業(yè)與高校合作的積極性會不斷下降，對于學生的職業(yè)能力培養(yǎng)十分不利。

3.3 學徒制培養(yǎng)體系不完整，校企業(yè)合作深度不夠

目前，高職院校對于學徒制人才培養(yǎng)方案采取的是以學校為主體，行業(yè)企業(yè)共同參與的方式來設計。在人才培養(yǎng)方案的設計過程中，高校不但需要參考國家課程標準，同時也要考慮職業(yè)資格考試要求。從目前課題組的訪談調研來看，部分院校的專業(yè)并沒有與企業(yè)建立起制度化的溝通協(xié)商機制，多數(shù)采用的都是臨時協(xié)商溝通方式。在師資隊伍建設方面，高職院校及企業(yè)為學生們配備了雙導師團隊，但是從調研情況來看，高校的指導教師與企業(yè)師傅的交流非常少，并不能實現(xiàn)完全的信息對接。在課程建設方面，高校所教授的理論課程與企業(yè)的實踐課程的匹配程度較好，但是學生剛剛進入企業(yè)需要有一個較為明顯的適應期。高校與企業(yè)并沒有聯(lián)合開發(fā)課程及編寫教材，這和學徒制開展時間短、企業(yè)與高校溝通不足有著極大的關系［3］。

3.4 學徒制保障及評價機制有待完善

從調研情況來看，目前學校在與企業(yè)共同培養(yǎng)學徒過程中，教學情況運行良好，可以規(guī)范化開展。但是，無論學校還是企業(yè)，對于學員的評價方法比較單一，多數(shù)以單方的評價為主，企業(yè)和高校并沒有形成完整的學徒培養(yǎng)評價機制，過多地注重學徒科目分數(shù)高低，而對于過程不夠重視。另外，高校與企業(yè)對于學徒的學習過程僅僅停留在初步建立的保障機制上，并未有針對性地對于學徒制的成效進行綜合性的評價；部分高校只是簡要地與企業(yè)簽訂了就業(yè)保障協(xié)議，對于學徒的學習成果及就業(yè)等詳細內容并未明確說明。

4 吉林省高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)提升策略分析

4.1 明確培養(yǎng)目標，增加學生職業(yè)能力意識

對于學徒制培養(yǎng)目標，需要企業(yè)與高校共同確定，尤其是職業(yè)能力目標，不但需要教師、企業(yè)師傅及學生認知清晰，同時還要將明確的職業(yè)能力目標寫進教材、大綱及培養(yǎng)方案中。高職院校學生需要增強自我學習意識，在課上及企業(yè)實踐過程中提高專業(yè)能力，同時要廣泛地接觸社會，參加各種學?；顒?，提升個人的溝通、表達及執(zhí)行能力。

4.2 提升企業(yè)學徒制參與熱情，減少制約因素

提升企業(yè)學徒制參與熱情可以從以下3個方面來說明。第一，高校需要與企業(yè)簽訂培養(yǎng)協(xié)議，并與企業(yè)共同承擔學生的學費。第二，政府相關部門可以為企業(yè)設立專項的人才培養(yǎng)基金，給予企業(yè)一定的補助，減少企業(yè)的成本。第三，企業(yè)可以有針對性地培養(yǎng)學徒，為企業(yè)培養(yǎng)后備人才，減少企業(yè)的人力成本。只有通過政府、企業(yè)及高校的共同努力，才會使得學徒制人才培養(yǎng)步入正軌。

4.3 完善校企溝通機制，不斷修正學徒制人才培養(yǎng)方案

高職院校導師與企業(yè)師傅需要建立常態(tài)化的溝通機制，對于學徒在企業(yè)學習期間的日常情況，尤其是學習過程進行有機管理，保證學員真正實現(xiàn)將學校的理論課程與企業(yè)的實踐課程有機對接。同時，企業(yè)在發(fā)展的過程中，根據(jù)市場需求的變化，及時與高校進行交流溝通，適當?shù)卣{整人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案只有與市場需求相契合，才能培養(yǎng)出符合市場需求的應用型人才［4］。

4.4 完善學徒制保障及評價機制

學徒制辦學需要兼顧高校、企業(yè)、學員等多方的權益，高校需要和企業(yè)不斷交流溝通，根據(jù)學生的學習、實踐、就業(yè)、收入等多方面因素制定合理有效的權益保障機制。企業(yè)是學生學徒的基地和中心，也是讓學生快速提升社會能力、實踐能力的基地。因此，高校需要努力協(xié)調，讓政府能夠為企業(yè)提供部分的財政補貼或政策，同時與企業(yè)有效配合，提升企業(yè)的積極性。另外，對于企業(yè)和高校，雙方都需要建立合理的評價機制，企業(yè)需要評估學生所學的理論知識是否達到企業(yè)實踐的基本要求，學校也要評估企業(yè)是否真的為學生提供了有效的工作機會與實踐條件，因此高校與企業(yè)需要不斷完善學徒制保障及評價機制。