黃洋洋

（吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林市 132000）

0 引言

在德國工業(yè)4.0 提出及《中國制造2025》行動計劃開展的背景下，成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）模式得到越來越多的重視和推廣。美國工程技術(shù)認(rèn)證協(xié)會（Aecreditation Board for Engineering and Technology，ABET）全面接受了OBE 理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終［1］。機(jī)電一體化專業(yè)是綜合技術(shù)能力高，多層次、多方向技術(shù)融合，就業(yè)領(lǐng)域?qū)?、?yīng)用范圍廣的專業(yè)。面對近年來智能制造領(lǐng)域眾多新型設(shè)備和技術(shù)的應(yīng)用，企業(yè)對復(fù)合型技術(shù)技能人才的能力需求提出了新的要求，對機(jī)電一體化專業(yè)來說是十分關(guān)鍵的指引和挑戰(zhàn)。因此，筆者所在學(xué)院吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡稱“我院”）結(jié)合機(jī)電一體化專業(yè)對復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位，在機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)的全過程中執(zhí)行了OBE 理念，貫徹以學(xué)生發(fā)展為中心、以成果為導(dǎo)向的理念，持續(xù)改進(jìn)工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行多層次的教學(xué)改革研究，并在探索過程中取得了一定成效。

1 我院機(jī)電一體化專業(yè)教育存在的問題

當(dāng)今制造行業(yè)正在由原先的能量驅(qū)動型轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔Ⅱ?qū)動型，要求制造過程表現(xiàn)出更高的智能。機(jī)電一體化作為智能制造的前序和基礎(chǔ)，同樣需要做好轉(zhuǎn)型的準(zhǔn)備。我院現(xiàn)行機(jī)電一體化專業(yè)教育與復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)還有一定距離，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)支撐材料不完整

自2016 年以來，本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，即《華盛頓協(xié)議》，已在本科教育中大量實施并逐步完善，同為工程教育專業(yè)認(rèn)證的國際三大協(xié)議之一的《悉尼協(xié)議》及OBE 教育理念也在迅速發(fā)展。由于教育部在近幾年才提出了OBE 理念，我院機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與OBE 理念的要求還存在一些偏差。在基于OBE 理念的人才培養(yǎng)模式下，培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)必須有清晰的描述和制定原則，畢業(yè)要求和指標(biāo)的設(shè)計必須具有大量的數(shù)據(jù)和樣本作為支撐［1］。但是，現(xiàn)有的數(shù)據(jù)和樣本并不充足?；贠BE 理念的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的核心，其支撐材料還需要進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。

1.2 課程體系方向性不強(qiáng)

機(jī)電一體化專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域?qū)?，適用范圍廣，因此寬領(lǐng)域的通識課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜而不精、廣而不透。由于交叉學(xué)科的特殊性，缺少單獨領(lǐng)域的核心課程易使學(xué)生在走向就業(yè)崗位時上手慢，核心技能缺失。以機(jī)械制圖為例，受總體學(xué)時的限制，學(xué)校只能滿足學(xué)生對二維圖形的繪制，無法對三維建模、數(shù)字虛擬仿真進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。學(xué)生在從事相關(guān)工作時就需要徹底地從頭再來，學(xué)校出口和企業(yè)入口很難對接。因此，課程體系的方向性構(gòu)建在OBE 理念下對復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要程度不言而喻，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展也奠定了堅實基礎(chǔ)［2］。

1.3 校企合作不足

機(jī)電一體化專業(yè)發(fā)展變化快，技術(shù)革新速度快。職業(yè)教育一直以來都存在信息滯后的弊端，教學(xué)內(nèi)容總是落后于現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，與企業(yè)對接困難，這種情況在機(jī)電一體化專業(yè)體現(xiàn)得更加明顯。以核心技術(shù)可編程控制器為例，近年大中型企業(yè)已經(jīng)廣泛應(yīng)用S7-1200、S7-1500 的可編程控制器，而現(xiàn)階段的高職院校還在進(jìn)行S7-200、S7-300 的教學(xué)。更加突出的問題是，S7-200 系列的可編程控制器已經(jīng)停產(chǎn)，然而其相關(guān)教材仍在持續(xù)發(fā)行［2］。高校學(xué)習(xí)的技能在畢業(yè)生未就業(yè)前就已經(jīng)過時，這種現(xiàn)象導(dǎo)致兩種后果：一方面，企業(yè)很難招聘到適合的技術(shù)技能人才；另一方面，大量高職院校畢業(yè)生很難找到適合的就業(yè)崗位。制造業(yè)是現(xiàn)代工業(yè)化國家的立國之本、強(qiáng)國之基。在中國制造2025 的大環(huán)境下，新的科技革命尤其是以新一代信息技術(shù)為代表的新興科技正在迅速崛起，制造業(yè)組織形式正在發(fā)生深刻的歷史性變革，傳統(tǒng)制造業(yè)格局處于重要的轉(zhuǎn)型時期。這就要求高職教育必須快速跟上時代發(fā)展腳步，以便更好地培養(yǎng)人才，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。

2 基于OBE 理念的機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)舉措

2.1 豐富支撐數(shù)據(jù)和樣本，完善專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

《悉尼協(xié)議》對人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了幾點要求：①培養(yǎng)目標(biāo)必須符合社會需求；②培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度必須符合課程大綱要求；③培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度必須及時反饋和評價，進(jìn)而達(dá)到要求?！督逃筷P(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》中指出，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生畢業(yè)3～5年內(nèi)達(dá)成的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述，是確定核心能力的依據(jù)；核心能力是學(xué)生畢業(yè)時所應(yīng)當(dāng)具備的明確且特定的知識技能及素養(yǎng)的具體描述，支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成；核心能力決定核心指標(biāo)，核心指標(biāo)是對核心能力的量化、延伸和覆蓋［3］。

以O(shè)BE 理念為指導(dǎo)思想，我院在原有的專業(yè)基礎(chǔ)上與麥可思合作，通過實地走訪、抽樣問卷、查閱國家和地方權(quán)威部門發(fā)布的有關(guān)數(shù)據(jù)等形式深入了解政府、行企、校友的需求和期望，結(jié)合學(xué)校定位和學(xué)生發(fā)展進(jìn)行廣泛調(diào)研，形成專業(yè)調(diào)研報告。根據(jù)機(jī)電一體化工作崗位要求、工作特點及人才培養(yǎng)定位制定培養(yǎng)目標(biāo)，重點關(guān)注學(xué)生在畢業(yè)5年以后所獲得的技能水平，然后將其細(xì)分為多項專業(yè)核心能力，再結(jié)合專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)核心能力的達(dá)成方式，確定畢業(yè)要求指標(biāo)點，最后以此為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)活動的具體內(nèi)容［4］。利用OBE 理念和麥可思支持?jǐn)?shù)據(jù)，形成更加科學(xué)合理的機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 優(yōu)化改革課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)核心能力不斷明晰，下一步就是緊貼人才培養(yǎng)模式深化教學(xué)內(nèi)容改革，建設(shè)突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，實施以真實工作任務(wù)為載體的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法，以“模組化”為設(shè)計路線，把相關(guān)專門課程設(shè)計成多組課程模組，再結(jié)合不同的模組形成學(xué)程，為學(xué)生個體發(fā)展提供多元學(xué)習(xí)條件和清晰明確的路徑。為滿足學(xué)生未來就業(yè)領(lǐng)域核心技能的培養(yǎng)需求，我院開設(shè)多個專業(yè)選修模組，每個模組都包含兩門以上的該領(lǐng)域課程，包括機(jī)械制造模組、智能制造模組、工業(yè)機(jī)器人模組。每個模組最終都會設(shè)置一門頂點課程，并以此作為檢驗學(xué)習(xí)成果的一項重要標(biāo)準(zhǔn)。

除課程的優(yōu)化改革以外，機(jī)電一體化專業(yè)還大力參與、承辦多項技能競賽，力求按照“以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)、以賽促教”的教學(xué)宗旨，助力課程質(zhì)量進(jìn)一步提升，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等［5］。近幾年，學(xué)生參與的賽項有“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽、工業(yè)4.0 賽項、自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試賽項、機(jī)電一體化賽項及工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成賽項等，并在各級、各類賽項中獲得了多項獎勵。

2.3 加強(qiáng)校企合作

高職院校發(fā)展的基礎(chǔ)就是校企合作，尤其是機(jī)電一體化專業(yè)，企業(yè)對學(xué)生掌握相應(yīng)的新技術(shù)和新工藝的能力、較強(qiáng)的實踐動手能力及解決生產(chǎn)實際問題能力的需求都比較高，使得加強(qiáng)校企合作刻不容緩。近幾年，我院機(jī)電一體化專業(yè)與多家大中型企業(yè)建立密切合作，協(xié)同育人。同時，還與多家大中型企業(yè)合作建立校外實訓(xùn)基地。未來，我院還會和企業(yè)共建校內(nèi)實訓(xùn)基地，通過聘請企業(yè)名師和技能專家來校舉辦專業(yè)技術(shù)技能知識講座，以此開闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生技能水平，同時邀請企業(yè)走進(jìn)校園，為學(xué)生提供招聘平臺。加強(qiáng)校企合作不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對工作崗位的向往，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)技能的主觀能動性，還將使學(xué)生深入體驗企業(yè)文化和崗位操作規(guī)程，適應(yīng)崗位的工作強(qiáng)度，盡快走上工作崗位。

3 結(jié)語

將OBE 理念貫穿于以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式中，對機(jī)電一體化專業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。機(jī)電一體化專業(yè)是實現(xiàn)中國制造2025 的一個非常重要的中堅專業(yè)，畢業(yè)生遍布制造業(yè)的方方面面。通過對改革舉措的深入探究和付諸實踐，加之不斷地診斷改進(jìn)，我院逐漸形成了一套更加貼合地方特色、學(xué)校特色及專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式。這種模式不僅能夠使畢業(yè)生更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，而且能夠助力東北老工業(yè)基地早日實現(xiàn)復(fù)興與騰飛。