石娟 江蘇省高郵市高郵鎮(zhèn)秦郵初級(jí)中學(xué)

在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，閱讀是一個(gè)常用的且行之有效的教學(xué)方法，該教學(xué)方法能夠加深學(xué)生對(duì)各類(lèi)英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)短語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力。在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，英語(yǔ)老師們可以利用思維導(dǎo)圖在閱讀前、閱讀中以及閱讀后分階段地實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生們快速且高效的掌握閱讀所涵蓋的知識(shí)。

一、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖是一種將放射性的思考具體化的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法具有比較強(qiáng)的邏輯性，能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，指明邏輯關(guān)系。在各類(lèi)知識(shí)的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠把教學(xué)重點(diǎn)清晰地羅列出來(lái)，這種閱讀理解方式會(huì)給人一種一目了然的感覺(jué)，在這樣的學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生們能夠更好地理解學(xué)科知識(shí)。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用范圍比較廣，只要是有主次劃分和邏輯結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容都可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助教學(xué)。在英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)中，老師們也可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)實(shí)施高效教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好地從閱讀理解中掌握一些基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容、關(guān)鍵性的理解能力以及系統(tǒng)的思維能力。從教學(xué)的結(jié)果來(lái)看，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中主要有以下兩個(gè)方面的作用。

（一）思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清課文的表達(dá)思路

思維導(dǎo)圖本身就是對(duì)課文的邏輯框架進(jìn)行提煉的一種方法，所以在初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清課文的中心思想和前后邏輯關(guān)系，這樣學(xué)生們能夠更好地讀懂課文內(nèi)容，掌握課文所隱含的含義。一般來(lái)講，語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)耗費(fèi)比較長(zhǎng)的時(shí)間和精力，這是因?yàn)檎Z(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科一般內(nèi)容比較長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)會(huì)不均勻地散落在課文當(dāng)中，而這些繁多的課文內(nèi)容又會(huì)干擾學(xué)生們?nèi)ダ斫庹n文中的重點(diǎn)內(nèi)容和核心思想，而思維導(dǎo)圖就能夠解決這個(gè)問(wèn)題，思維導(dǎo)圖是通過(guò)一種邏輯性的思考和總體性的概括把課文內(nèi)容進(jìn)行一次篩選和過(guò)濾的方法，最終留下課文的“骨架”和重點(diǎn)“關(guān)節(jié)”，這樣學(xué)生們就能夠更好地理解課文，老師們也可以實(shí)現(xiàn)閱讀理解的三個(gè)核心教學(xué)目標(biāo)。

理清課文的思路有兩個(gè)過(guò)程，一個(gè)是在閱讀剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)φn文進(jìn)行整體把握，在這個(gè)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生快速把握英語(yǔ)課文的整體內(nèi)容；另一個(gè)理解課文思路的過(guò)程是閱讀之后對(duì)課文的再次把握，這個(gè)過(guò)程也能夠起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用，因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程會(huì)涉及邏輯重構(gòu)的理解方式，這個(gè)理解方式就是思維能力形成的誘因。

（二）思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生推測(cè)難點(diǎn)詞匯的意思

思維導(dǎo)圖的一個(gè)基礎(chǔ)的功能就是推測(cè)功能，這種推測(cè)功能可以幫助學(xué)生們理解課文中出現(xiàn)的同類(lèi)陌生詞匯，從而幫助學(xué)生們讀懂課文關(guān)鍵，掌握課文核心內(nèi)容。在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行邏輯重構(gòu)，提煉出課文內(nèi)容的主要框架，然后對(duì)一些理解的關(guān)鍵詞匯進(jìn)行分類(lèi)，而在這個(gè)分類(lèi)的過(guò)程中，一些重點(diǎn)詞匯會(huì)因?yàn)檎n文的邏輯關(guān)系而劃歸到同類(lèi)的詞語(yǔ)當(dāng)中，那么學(xué)生們就可以利用這些同類(lèi)詞語(yǔ)來(lái)推測(cè)陌生重點(diǎn)詞匯的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)整篇課文的理解。在這個(gè)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們實(shí)際上是通過(guò)一種主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式去推測(cè)出陌生單詞的潛在含義，那么學(xué)生們對(duì)這些單詞就會(huì)記得更牢固，甚至能夠起到舉一反三的教學(xué)效果。比如，通過(guò)思維導(dǎo)圖的邏輯關(guān)系，學(xué)生們能夠推測(cè)出“When the reached the place with his army found an impassable river in front of him”中的“impassable”是無(wú)法通過(guò)的意思，找到了這個(gè)閱讀的關(guān)鍵，那么對(duì)于整篇課文的理解就容易多了。

在以往的閱讀理解的教學(xué)中，老師們很難培養(yǎng)學(xué)生推測(cè)陌生單詞含義的能力。而在思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式下，學(xué)生們會(huì)通過(guò)一些搭建好的邏輯關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)關(guān)鍵單詞的理解。當(dāng)學(xué)生們能夠熟練使用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)閱讀課文之后，學(xué)生們推測(cè)各類(lèi)未知單詞的能力會(huì)得到大大提升，這是一般教學(xué)方法所不具備的教學(xué)優(yōu)勢(shì)?？傮w來(lái)看，思維導(dǎo)圖起到了給閱讀教學(xué)賦能的作用，該方法對(duì)閱讀的教學(xué)影響進(jìn)行了放大，是常規(guī)教學(xué)方法的一個(gè)有效補(bǔ)充。

二、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的根本目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)高效的學(xué)習(xí)方式掌握一些英語(yǔ)的重難點(diǎn)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的課文理解能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，老師們就需要了解思維導(dǎo)圖的基本屬性，掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用邏輯，然后根據(jù)英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)特點(diǎn)，來(lái)設(shè)置比較貼切的教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是閱讀前、閱讀中以及閱讀后的教學(xué)，通過(guò)這種有邏輯、有順序的閱讀教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生們逐步掌握思維導(dǎo)圖的用法。關(guān)于思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的具體應(yīng)用，老師們可以參考以下幾個(gè)教學(xué)步驟，同時(shí)結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展具體的教學(xué)計(jì)劃。

（一）在閱讀前通過(guò)思維導(dǎo)圖勾勒出課文理解思路

在閱讀前利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀理解教學(xué)主要是讓學(xué)生快速且高效地掌握課文的主要內(nèi)容，這種教學(xué)方法也可以稱(chēng)之為高效地有機(jī)概括。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)之前，老師們可以先要求學(xué)生們不要細(xì)讀全文，而是通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式快速勾勒出課文所要表達(dá)的大概內(nèi)容，以及想要表達(dá)的基本含義。這種閱讀方式可以節(jié)省學(xué)生大量的閱讀時(shí)間，不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)榧m結(jié)某一個(gè)單詞的含義而浪費(fèi)寶貴的閱讀時(shí)間；另外，這種閱讀方式可以讓學(xué)生對(duì)于課文結(jié)構(gòu)先有一個(gè)總體的了解，然后學(xué)生們?cè)诮酉聛?lái)閱讀的時(shí)候就可以做好思想準(zhǔn)備，學(xué)生們可以有目的地逐漸掌握文中的思想含義。

在閱讀前利用思維導(dǎo)圖勾勒出課文大概內(nèi)容的方法上不用特別刻板，老師們可以教授學(xué)生們?cè)谡n文旁邊或者筆記本上畫(huà)出閱讀理解的思維導(dǎo)圖，把課文內(nèi)容的“骨架”大致地提煉出來(lái)，也可以在課文上用“first，second，third”來(lái)指明課文層次和邏輯順序，用“important，difficulty”來(lái)標(biāo)注重點(diǎn)詞匯和句子，也可以用“key”標(biāo)記出理解的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，然后把這些關(guān)鍵詞用箭頭進(jìn)行相互邏輯關(guān)聯(lián)，這樣就可以從總體上把閱讀課文的核心內(nèi)容提煉出來(lái)，學(xué)生們可以從直觀上判斷課文的前后聯(lián)系，從而為接下來(lái)的閱讀打下一個(gè)基礎(chǔ)。

（二）在閱讀中利用思維導(dǎo)圖推測(cè)詞意

在古文的學(xué)習(xí)中，在遇到不認(rèn)識(shí)的字或者詞的時(shí)候，我們會(huì)用上下文的對(duì)仗關(guān)系來(lái)推測(cè)詞意，這種推測(cè)詞意的方法在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中同樣適用，只不過(guò)推測(cè)詞意的方法略有不同。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，英語(yǔ)老師們可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)一些重難點(diǎn)詞匯進(jìn)行推測(cè)，這種推測(cè)的方法主要是利用上下文的關(guān)聯(lián)程度和詞性來(lái)綜合判斷詞意。在利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，老師們可以按照同類(lèi)詞語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性和課文中的語(yǔ)境來(lái)對(duì)重難點(diǎn)的詞匯進(jìn)行理解，也可以利用這些邏輯關(guān)系來(lái)推測(cè)某一個(gè)句子的表達(dá)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，各類(lèi)課文是很難做到?jīng)]有陌生單詞的，而從學(xué)習(xí)的邏輯上來(lái)說(shuō)，在課文中故意安排陌生單詞能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，所以課文中的陌生單詞大概率是存在的，而這些陌生單詞往往是理解全文的關(guān)鍵，所以老師們就需要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生推測(cè)陌生單詞含義的能力來(lái)提高學(xué)生的理解能力，而思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式就是培養(yǎng)學(xué)生這種能力的一種非常有效的教學(xué)方法。比如，通過(guò)tourist（游客）來(lái)推測(cè)同一篇課文中的traveler的含義，也可以通過(guò)上下文關(guān)系從“have a good time”推測(cè)出“enjoy oneself”，這些通過(guò)思維導(dǎo)圖的推測(cè)方式非常有效且準(zhǔn)確。

在具體的教學(xué)中，老師們?cè)诖罱ê每傮w的思維導(dǎo)圖之后，就可以圈出重難點(diǎn)詞匯，然后對(duì)有相互聯(lián)系的詞匯進(jìn)行關(guān)聯(lián)，然后用已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯來(lái)推測(cè)陌生單詞的詞匯含義，也可以利用課文的上下邏輯關(guān)系來(lái)推測(cè)文中的一些重難點(diǎn)句子，往往這些重難點(diǎn)句子就是理解課文的關(guān)鍵，所以英語(yǔ)老師們要抓住這個(gè)邏輯的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的這種應(yīng)用能力，這個(gè)過(guò)程的教學(xué)難度相對(duì)較大，同時(shí)這個(gè)教學(xué)過(guò)程的價(jià)值也較高。

（三）在閱讀后利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化英語(yǔ)思維

在課文閱讀之后，老師們可以利用已經(jīng)構(gòu)建好的思維導(dǎo)圖和學(xué)生們進(jìn)行交流探討，讓學(xué)生們一步步地分析文中的邏輯關(guān)系，以及思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程和構(gòu)建模式，這種教學(xué)后的重溫主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因?yàn)樵陂喿x前和閱讀中的思維導(dǎo)圖的利用中，老師們主要的側(cè)重點(diǎn)是對(duì)總體內(nèi)容的理解，學(xué)生們的思維也是跟著這種教學(xué)節(jié)奏來(lái)進(jìn)行，那么學(xué)生的思維體系就很難得到充分地培養(yǎng)，而在閱讀之后對(duì)英語(yǔ)課文的再學(xué)習(xí)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。實(shí)際上，這種教學(xué)方法是生活中和工作中常用的方法，通俗地來(lái)講叫作“復(fù)盤(pán)”，而這里所要討論的“對(duì)已經(jīng)構(gòu)建好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行重溫”是有邏輯的復(fù)盤(pán)，這種復(fù)盤(pán)能夠強(qiáng)化學(xué)生的邏輯能力，從而起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。

在實(shí)際的教學(xué)中，老師們?cè)诮虒W(xué)之后可以讓學(xué)生們自行對(duì)課文進(jìn)行重新閱讀，重新提煉出課文的核心內(nèi)容和重難點(diǎn)詞匯，然后按照思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行重新提煉和匯總，讓學(xué)生們的思維體系在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到鞏固。實(shí)際上，學(xué)生們的這種思維能力是初中英語(yǔ)的核心素養(yǎng)，這種能力對(duì)于學(xué)生的后期學(xué)習(xí)很有必要，能夠幫助學(xué)生們掌握核心的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到一點(diǎn)就通和舉一反三的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生們養(yǎng)成用思維導(dǎo)圖來(lái)閱讀英語(yǔ)課文的習(xí)慣之后，學(xué)生們的思維水平會(huì)得到大大提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會(huì)得到不斷地提高，這也是素質(zhì)教育所要實(shí)現(xiàn)的根本目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和各種考試的重點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)橥ㄟ^(guò)閱讀的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)；其次，英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)也能夠幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的閱讀思路和理解能力；另外，高效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)也能起到培養(yǎng)學(xué)生思維體系的作用。為了更好地實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，老師們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中就需要用更高效的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在閱讀理解中利用思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展教學(xué)就是一個(gè)高效的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖能夠很快地理清英語(yǔ)課文的核心內(nèi)容，也能夠幫助學(xué)生們推測(cè)出課文中陌生單詞的含義，同時(shí)還能夠起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師們要善于利用思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生的各項(xiàng)英語(yǔ)素質(zhì)。