江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陳 凡

1 當(dāng)前人才培養(yǎng)質(zhì)量存在的問題

1.1 課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)的能力導(dǎo)向不足

現(xiàn)有的專業(yè)課程體系受到本科院校的影響，從專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課到專業(yè)拓展課，仍具有顯著的學(xué)科特征，著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性，而技能和素質(zhì)的培養(yǎng)存在不足。學(xué)生對于學(xué)習(xí)總體目標(biāo)把握不清晰，不得不在走向工作崗位后，根據(jù)崗位要求進(jìn)行知識(shí)重組和技能強(qiáng)化。課程標(biāo)準(zhǔn)多按課程內(nèi)容章節(jié)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)缺乏一致性，教學(xué)過程中能力導(dǎo)向性不強(qiáng)，教學(xué)考核內(nèi)容與職業(yè)能力未對接。

1.2 教師隊(duì)伍和教學(xué)資源建設(shè)針對性不強(qiáng)

高職院校專業(yè)課教師的來源，一部分是高校畢業(yè)的研究生作為專業(yè)課教師，一部分是企業(yè)的高級技師作為實(shí)訓(xùn)教師。不同教育背景的教師對專業(yè)的認(rèn)識(shí)和教學(xué)的理解存在差異，理論課教師以教材為藍(lán)本開展教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教師根據(jù)自身對工作崗位的理解指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)時(shí)常出現(xiàn)脫節(jié)的情況，從而使學(xué)生的綜合能力不能滿足企業(yè)需求。實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)缺乏規(guī)范，實(shí)訓(xùn)設(shè)備型式多樣，造成設(shè)備維護(hù)難、學(xué)生學(xué)習(xí)難、實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量難以把控。

1.3 教學(xué)監(jiān)控的有效度不夠

高職院校的高質(zhì)量發(fā)展需要對教學(xué)質(zhì)量實(shí)施有效監(jiān)控。教學(xué)監(jiān)控包括教學(xué)檢查、督導(dǎo)聽課等，這些手段能夠保障正常的教學(xué)秩序和規(guī)范的教學(xué)過程，但是對于教學(xué)內(nèi)容是否與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)、教師的專業(yè)能力是否符合當(dāng)前的職業(yè)能力要求、課程設(shè)計(jì)是否合理、教材選用是否合適，這些都無法有效監(jiān)控，因此現(xiàn)有的教學(xué)監(jiān)控手段難以對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效評估。

1.4 教學(xué)質(zhì)量評價(jià)不夠全面

現(xiàn)有的教學(xué)過程評價(jià)仍沿襲了以學(xué)科為中心的評價(jià)模式，側(cè)重對課堂教學(xué)的評價(jià)，對于實(shí)踐教學(xué)則參照實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價(jià)方式，側(cè)重對結(jié)果的評價(jià)，而對于實(shí)踐過程的評價(jià)缺乏手段；對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)，側(cè)重于學(xué)業(yè)成績的評價(jià)，對于綜合素質(zhì)的評價(jià)缺乏量化手段；對于命題質(zhì)量、評分標(biāo)準(zhǔn)、閱卷尺度的評價(jià)缺乏有效方式；評價(jià)人員一般為校內(nèi)督導(dǎo)，缺少來自企業(yè)、同行的評價(jià)，沒有建立社會(huì)化和標(biāo)準(zhǔn)化的評價(jià)方式。這些問題長期存在，由于各校各專業(yè)的情況不同，一直以來未得到有效解決。

2 1+X證書制度體系

1+X職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)是行業(yè)、企業(yè)、院校等各方共同參與制訂的，相比各學(xué)校自行調(diào)研制訂，具有廣泛的代表性和權(quán)威性。1+X證書的開發(fā)團(tuán)隊(duì)由行業(yè)權(quán)威專家、優(yōu)質(zhì)企業(yè)的管理和技術(shù)骨干、高技能人才、院校專業(yè)帶頭人或教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員、職業(yè)教育領(lǐng)域的專家學(xué)者等組成。

1+X證書來源于廣泛深入的調(diào)研，通過深入分析行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及個(gè)人職業(yè)發(fā)展對行業(yè)職業(yè)技能的需求，最終形成詳細(xì)的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研報(bào)告。1+X證書聚焦完成某一或多個(gè)職業(yè)崗位（群）關(guān)鍵工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)所需要的職業(yè)技能。職業(yè)技能等級證書30%左右的內(nèi)容可以根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，以適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對職業(yè)技能的不同要求。職業(yè)技能等級分為初級、中級、高級3個(gè)等級，依次遞進(jìn)，高級別涵蓋低級別職業(yè)技能要求，與學(xué)歷證書的層次相銜接、與職業(yè)崗位的層級相對應(yīng)、與技術(shù)復(fù)雜程度和技能熟練程度相適應(yīng)。

1+X證書內(nèi)容按照工作崗位的工作任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)思路不同于傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，更容易被高職院校學(xué)生接受。工作任務(wù)逐層細(xì)分，共分為3級，第1級為工作領(lǐng)域，第2級為工作任務(wù)，第3級為職業(yè)技能要求。工作領(lǐng)域的劃分依據(jù)是崗位（群）所涉及職業(yè)活動(dòng)的工作性質(zhì)和要求，在工作領(lǐng)域內(nèi)，將工作內(nèi)容分解成若干個(gè)相對獨(dú)立且具有典型性的工作任務(wù)，最后分析每項(xiàng)工作任務(wù)應(yīng)具備的職業(yè)技能要求。職業(yè)技能要求包括完成工作任務(wù)所需職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能等，由此完成對職業(yè)能力的詳細(xì)劃分，使人才培養(yǎng)更加精準(zhǔn)有效。

3 基于1+X證書的人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑

1+X證書的設(shè)計(jì)初衷就是為了能夠準(zhǔn)確評價(jià)人才的職業(yè)能力，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。1+X證書的設(shè)計(jì)過程與人才培養(yǎng)方案的制訂過程也非常類似，因此有必要以1+X證書為基礎(chǔ)，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)質(zhì)量體系，具體可從以下幾個(gè)方面推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建。

3.1 課程體系的重構(gòu)

1+X證書基于產(chǎn)業(yè)與行業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與個(gè)人職業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)證書，并由眾多企業(yè)專家共同開發(fā)，相比各學(xué)校自行調(diào)研制訂的模式，1+X證書制度體系更加科學(xué)準(zhǔn)確。1+X證書職業(yè)技能等級通過多層分解，提供了清晰具體的教學(xué)目標(biāo)。課程體系的重構(gòu)可根據(jù)1+X證書的設(shè)計(jì)方案，采用遞進(jìn)式和模塊化設(shè)計(jì)；根據(jù)1+X證書的能力要求設(shè)置專業(yè)課程；根據(jù)職業(yè)技能等級劃分，確定課程之間的遞進(jìn)和銜接關(guān)系。1+X證書更強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的融合，具有鮮明的應(yīng)用導(dǎo)向。因此，可將原有課程按1+X證書模塊進(jìn)行重組，并根據(jù)職業(yè)技能等級設(shè)置各年級的課程內(nèi)容，形成模塊化、遞進(jìn)式的課程體系。

3.2 課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化

課程內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)對接1+X證書考核要求，以1+X證書的工作任務(wù)為依據(jù)，確定學(xué)習(xí)子領(lǐng)域及學(xué)習(xí)情境；以1+X證書考核項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境；根據(jù)1+X證書的工作任務(wù)和技能要求，確定對應(yīng)課程的教學(xué)目標(biāo)；課程考核與1+X證書考核要求對接，以1+X證書試點(diǎn)為契機(jī)，推動(dòng)課程教學(xué)改革，真正做到一體化教學(xué)，使學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師有清晰的教學(xué)目標(biāo)。以汽車單片機(jī)與車載網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程為例，對應(yīng)1+X證書中“汽車全車網(wǎng)關(guān)控制與娛樂系統(tǒng)技術(shù)”模塊，學(xué)生首先要掌握中級考核模塊內(nèi)容，即動(dòng)力網(wǎng)絡(luò)、底盤網(wǎng)絡(luò)和車身網(wǎng)絡(luò)的檢修技能，分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的工作任務(wù)，確定技能操作目標(biāo)，在掌握技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握高級考核模塊內(nèi)容，即動(dòng)力網(wǎng)絡(luò)、底盤網(wǎng)絡(luò)和車身網(wǎng)絡(luò)的診斷分析，分別設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的統(tǒng)一。

3.3 加強(qiáng)教師隊(duì)伍和教學(xué)資源建設(shè)

有計(jì)劃地組織教師參加1+X證書培訓(xùn)，使教師對于職業(yè)能力有清晰的認(rèn)識(shí)，將1+X證書考核內(nèi)容納入教師職業(yè)能力測評；按模塊組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)真正的“雙師型”教師；按照1+X證書所要求的實(shí)訓(xùn)室設(shè)置要求規(guī)劃實(shí)訓(xùn)室，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。

3.4 教學(xué)監(jiān)控與評價(jià)方式的優(yōu)化

分析課程內(nèi)容與1+X證書工作領(lǐng)域的匹配程度，對教材和課程質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。根據(jù)1+X證書的工作任務(wù)評價(jià)所對應(yīng)授課單元的目標(biāo)任務(wù)完成情況，按照1+X證書的技能要求，確定課程的考核要求，建立自上而下，完整且可操作的量化評價(jià)表。在教學(xué)過程中不斷檢查課程對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)質(zhì)量，并改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。以1+X證書各模塊的量化考核內(nèi)容為基礎(chǔ)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系，最終建立一套有效的實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控和評價(jià)體系。

4 結(jié)語

1+X證書制度作為一種科學(xué)的職業(yè)能力評價(jià)制度體系，為人才培養(yǎng)提供了指南，也提供了操作性較強(qiáng)的評價(jià)手段。1+X證書也為科學(xué)評價(jià)各學(xué)校同類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了可操作的一致性標(biāo)準(zhǔn)，為促進(jìn)我國高職院校的發(fā)展提供了有力支持。我們要充分發(fā)揮1+X證書制度在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的重要作用，全面有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。