文/陳彥恒 倪居 梁明亮

2019年1月，國務院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，職業(yè)教育作為一種教育形式，要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，探索組建高水平、結構化教師教學創(chuàng)新團隊，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。

目前，《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》提出，要開展實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度，這是有效完善中國特色高職教育的育人與培訓結合的有益嘗試，體現(xiàn)了中國特色職業(yè)教育發(fā)展模式的內(nèi)涵[1]。

作為一種類型教育，職業(yè)教育有著不同于普通教育而富含職業(yè)教育根本屬性的類型特征，這正是職業(yè)教育的基本內(nèi)涵。學校的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，師資隊伍作為提高高職教育質(zhì)量的重要保證和核心力量，是高等職業(yè)院校發(fā)展戰(zhàn)略中的重要工作。為此，加強高職院校師資隊伍建設，建設一支以高層次、高水平教學科研團隊為主導，專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師”素質(zhì)教師為主體、專職教師企業(yè)實踐和兼職教師校內(nèi)實操并行的師資隊伍，是提高人才培養(yǎng)高質(zhì)量的關鍵和保證[2]。

一、當前育訓結合人才培養(yǎng)對實習培訓的新要求

（一）“雙師型”教師的內(nèi)涵與認定有待進一步明晰

辦好新時期的高等職業(yè)教育，實施“育訓結合式”的人才培養(yǎng)，關鍵是要建立一支“雙師型”的教師隊伍：既要有較高的思想政治素質(zhì)和優(yōu)良的職業(yè)道德，又要有扎實的理論知識和較強的專業(yè)實踐能力。但是，當前對“雙師素質(zhì)”教師的內(nèi)涵認定、培養(yǎng)培訓、職務評定等多方面存在諸多不足，影響了“雙師型”教師隊伍的建設和發(fā)展。

（二）新進高職院校教師的發(fā)展和培養(yǎng)規(guī)劃有待進一步完善

目前，高職院校公開招聘的人才，一類是從學校到學校的碩士、博士，這一部分占了大多數(shù)；另一類是來自生產(chǎn)一線、科研院所的有工作經(jīng)歷的工程技術人員，這也是《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出的要求。

但在社會上工作過一段時間后進入高職院校的教師，進入高職教育應是更加務實的選擇，多數(shù)是因為實際的需求，如工作相對輕閑、福利待遇相對較好、社會地位超過原來的工作崗位，以及解決家屬工作等。他們半路出家，更需要幫助其明確自身發(fā)展，為其職業(yè)發(fā)展重新進行科學規(guī)劃。

面對不同來源的教師，高職院校往往忽略其差異性，采用了統(tǒng)一的教師成長培訓方案，阻礙了不同類型教師的成長需求，教師素質(zhì)的提高受到一定的阻礙。

（三）專兼職教師的培養(yǎng)和使用需要進一步完善

專職教師方面存在的主要問題為：師資總量不足、教育觀念轉(zhuǎn)變不暢導致改革進展緩慢，成效不大；師資市場意識淡薄，服務能力欠缺；專業(yè)帶頭人在行業(yè)的影響力不大，骨干教師服務行業(yè)企業(yè)的意識不強、能力欠缺；教師合作意識不強，缺乏團隊精神。

2.兼職教師方面存在的主要問題為：數(shù)量不夠、質(zhì)量不高、工作動力相對不足，兼職教師教學效果欠佳。

（四）高職教師的國際化視野有待進一步開闊

為了《中國制造2035》，支持優(yōu)質(zhì)產(chǎn)能“走出去”，高職院校應配合國家“一帶一路”倡議，助力優(yōu)質(zhì)產(chǎn)能走出去，擴大與“一帶一路”沿線國家的職業(yè)教育合作。主動發(fā)掘和服務“走出去”企業(yè)的需求，培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則的技術技能人才，培養(yǎng)中國企業(yè)海外生產(chǎn)經(jīng)營需要的本土人才。

作為世界水平的高職院校，當然離不開具有國際視野的師資力量，然而目前無論從師資的引入方式、培養(yǎng)過程等諸多條件的限制，我國目前的師資條件尚無法充分滿足國際化人才培養(yǎng)的需求。

二、育訓結合背景下的教師培養(yǎng)路徑

（一）“雙師型”教師師資隊伍的建設

1.制定“雙師型”教師任職資格認定標準。作為“雙師型”教師，應當具有從事專業(yè)實際工作的經(jīng)歷與經(jīng)驗，具備傳授專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐技能的教育教學能力，具有本科及其以上學歷的專業(yè)理論知識與學習能力，具有與社會經(jīng)濟、技術更新同步的專業(yè)實踐能力，只有滿足這幾方面的要求，才算達到一個合格“雙師型”教師的標準。在實際認定過程中，要把握其內(nèi)涵應是以素質(zhì)和能力為核心，以職稱和證書為標志。

2.開展多種方式的“雙師型”教師培養(yǎng)。鼓勵教師參加職業(yè)資格證書的培訓與考試，獲得相應的職業(yè)資格證書；有計劃地安排教師到生產(chǎn)一線去進行專業(yè)實踐鍛煉；有計劃地安排教師在校內(nèi)實驗室、實訓室進行專業(yè)實踐的鍛煉。聘請一批生產(chǎn)和服務的能工巧匠，與校內(nèi)相應專業(yè)的教師結成“雙師型”教師團隊。鼓勵與支持教師走出學校，面向企業(yè)、面向生產(chǎn)一線開展科技服務，做好科研成果轉(zhuǎn)化工作。安排高職稱名師作為青年教師的指導教師，并進行“一對一”傳、幫、帶。

（二）高校新進教師的差異化培養(yǎng)

高職院校在制定教師發(fā)展的政策時，需要一個系統(tǒng)性和差異性的制度安排。對這種學校到學校的新進教師，要重點培養(yǎng)老師們的專業(yè)實踐能力和教育教學能力，對具有生產(chǎn)一線、科研院所、擁有工作經(jīng)歷的工程技術人員，應重點培養(yǎng)其教育教學能力、科研開發(fā)能力和技術服務能力。

學校在對這兩種不同類型來源教師的培養(yǎng)政策制定時，能夠使教師職業(yè)生涯發(fā)展的自身實際需求及時、正確地反映在師資培養(yǎng)的結構目標、規(guī)模途徑上，體現(xiàn)系統(tǒng)性、差異性和與時俱進。

（三）專兼職教師差異化培養(yǎng)

1.專任教師的分類培養(yǎng)。專任教師中需要區(qū)分專業(yè)課教師和從事基礎課教學的教師，其專業(yè)發(fā)展的目標不同，培養(yǎng)的路徑也不完全一樣，要有所區(qū)分。從事專業(yè)課教學的教師因其學科專業(yè)不同，要充分考慮其中的不同，比如理工科高職教師的專業(yè)發(fā)展更加注重實踐技能的掌握；人文社科類專業(yè)高職教師雖然也要強調(diào)專業(yè)發(fā)展的實踐能力，但其思辨性的特點更突出。在培養(yǎng)方式上，理工科適合采取到國內(nèi)外知名企業(yè)進行現(xiàn)場實踐的方式，并結合到國內(nèi)外高校進行訪學、學位攻讀的方式進行培養(yǎng)，而人文社科類則應優(yōu)先到國內(nèi)外高校進行訪學、攻讀學位并結合社會實踐的方式進行。

2.注重專任青年教師的培養(yǎng)。在幫助青年教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，要注意做好三結合：一是要把學校發(fā)展的總體目標與個人職業(yè)目標結合起來，根據(jù)學校發(fā)展的需要來設定自己的專業(yè)方向，滿足學校和自身雙重發(fā)展的需要；二是要把個人職業(yè)發(fā)展的終身目標與階段性目標結合起來，循序漸進，分步實施，逐步趨近終身目標；三是要把可視性目標的實現(xiàn)與隱形的知識能力發(fā)展結合起來，著重內(nèi)涵素質(zhì)的提高。

同時融合校企雙方的優(yōu)勢資源，實行“職校教師+企業(yè)師傅”的“雙導師”制青年教師培訓體系，建立高水平、高質(zhì)量、高規(guī)格的職業(yè)院校教師培訓體系。

3.加強兼職教師能力的培養(yǎng)。企業(yè)優(yōu)秀技術人員不僅要掌握本專業(yè)的基礎理論知識，而且要擁有豐富的社會閱歷、較強的實踐能力。積極引進他們兼職教學，既可以緩解專職教師短缺問題，更能帶來生產(chǎn)一線的新技術、新信息，縮短學校與社會的距離，增強理論與實踐的結合。

引入企業(yè)專家可以以實踐教學為主，培養(yǎng)企業(yè)專家的教學能力，使之快速成為兼職的“雙師型”教師。企業(yè)專家雖具有豐富的工程經(jīng)驗，但缺乏教學經(jīng)驗，引進企業(yè)專家進入教學，應以實踐教學及綜合類教學為主，主要承擔實習、實訓及課程設計等教學及指導。對具有豐富經(jīng)驗的企業(yè)專家，在符合學校教學安排的情況下，可進行專業(yè)核心課程的教學。

針對企業(yè)專家在教育理論及教學、基本技能方面的不足，可注重對他們進行基本的教育教學理論與教學方法的培養(yǎng)，彌補他們對基本教學方法的欠缺。通過培訓使他們具有教師的基本素質(zhì)，促使他們向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。通過聽課、觀摩、交流等各種形式，讓企業(yè)專家與學校專職教師互相學習，取長補短，對快速培養(yǎng)教師型的企業(yè)專家及專家型的教師是非常有利的。

4.鼓勵教師積極參與教學資源建設。通過參與資源庫項目建設和應用，可提高教師的邏輯思維能力、組織教學素材能力、教學設計能力、語言表達能力、教學監(jiān)控能力、運用現(xiàn)代教育技術能力、師生交流能力等教學能力，豐富教師的教學內(nèi)容、促進教師教學方法改進，提升教師職業(yè)教育理論和信息化教學水平。

（四）具有國際化視野教師的培養(yǎng)

1.選派教師赴國外高水平大學研修。學校每年選派4至5名專業(yè)基礎扎實、教學科研業(yè)績突出、外語基礎好的骨干教師以及專業(yè)負責人和專業(yè)帶頭人等赴國外高水平的大學訪問進修、合作研究，訪問期限一般為3至6個月。我們要通過培養(yǎng)一批通曉國際規(guī)則和具有國際競爭力的優(yōu)秀人才，提升學校人才培養(yǎng)質(zhì)量和科技創(chuàng)新能力，為學校加快推進科教與人才強校戰(zhàn)略提供支撐。

2.選派教師赴香港、臺灣地區(qū)高校研修。學校根據(jù)專業(yè)發(fā)展和師資隊伍建設的需要，選擇香港、臺灣地區(qū)高校辦學層次和專業(yè)設置相適應的高校，針對這些高校在教育教學、科學研究、管理方面的優(yōu)勢和特色，每年選拔一批有良好專業(yè)基礎、教學業(yè)績突出、外語基礎一般的骨干教師以及專業(yè)負責人、專業(yè)帶頭人等進行為期半年或一年的訪問研修。通過研修，同這些高校在教學標準開發(fā)、課程建設、學生培養(yǎng)、國際規(guī)則制定、科學研究等方面進行切實可行的交流與合作，培養(yǎng)能夠承擔國際教學的專業(yè)教學團隊。