文/毛一晶

互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)極速發(fā)展給社會各行各業(yè)帶來了沖擊，特別是會計行業(yè)。會計行業(yè)作為社會經(jīng)濟管理活動必不可少的職業(yè)，也發(fā)生了巨變。為了保證社會競爭力較強的財務人才供給，職業(yè)學院需在原有教學模式下，拓展新型教育渠道，積極與企業(yè)進行合作，深化產(chǎn)教融合，使學生在校內教育期間，既接受理論知識，又進行實踐，積極參與財務崗位實習[1]。

一、校企合作培養(yǎng)模式的內涵

“校企合作”是指職業(yè)院校在合理和充分配置教育資源的基礎上，通過與企業(yè)合作，為學生提供有效的就業(yè)指導，具有專業(yè)精神和辦學理念。校企合作模式借助與企業(yè)間實際合作往來向其提供對口人才，充分保證了職業(yè)教育定向性和實操性，并借此在我國得到廣泛運用。習近平總書記在黨的十九大報告中指出，優(yōu)先發(fā)展教育能夠有效推動社會民生生活水平的提升。國家職業(yè)教育應更趨于促進產(chǎn)教融合，校企間進一步深化合作，為社會提供高質量的專業(yè)勞動力。

職業(yè)人才培養(yǎng)模式主要包括學校模式、企業(yè)模式及合作模式三種。學校模式主要指以學校為主體開展教學。學校教育盡管更系統(tǒng)、全面，但其延續(xù)了普通教育的特征，重理論、輕實踐現(xiàn)象嚴重存在。盡管企業(yè)模式雖具有較強的教育實效和針對性，但缺乏理論的系統(tǒng)的培養(yǎng)，較為單一。合作模式即職業(yè)院校與企業(yè)相結合，以學校為主，企業(yè)為輔，校企合作共同培養(yǎng)教育。這是目前全球職業(yè)教育最為流行且前景較好的培養(yǎng)模式。校企合作吸取學校與企業(yè)教育的優(yōu)點，充分調動教育各方教育積極性，使教育資源得以充分利用。校企合作培養(yǎng)模式對我國職業(yè)教育及社會人才的培養(yǎng)起到重要推動作用，主要分為訂單訂購文化模式、勤工結合或勤工方式、教學試用模式及產(chǎn)教結合模式[2]。

二、高職院校會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

伴隨我國“雙循環(huán)”新發(fā)展格局的提出和國民生活質量的急速提高，社會對會計人才的需求更加旺盛，要求也隨之提高。當前，國內大多數(shù)職業(yè)院校都開設了會計專業(yè)，但其教育模式始終無法脫離傳統(tǒng)的教學模式，仍以理論教學為主。長期以來，我國會計專業(yè)學生的綜合素質普遍較低，學校的供給不能滿足企業(yè)的需求。其主要表現(xiàn)為：第一，會計專業(yè)學生的頂崗實習質量水平難以得到保障。這是由于會計專業(yè)職業(yè)的特殊性，涉及公司財務信息甚至商業(yè)機密，難以順利開展實踐教學，浮于形式，教學實效不高；第二，教師資源缺乏，特別是“雙類型”教師。大多數(shù)教師擅長理論研究，缺乏實操工作經(jīng)驗，學生實踐能力的培養(yǎng)較差；第三，學生專業(yè)素質水平較低。調查結果顯示，企業(yè)更加趨向于選擇情商較高、踏實肯干的畢業(yè)生。良好的專業(yè)素質和職業(yè)素養(yǎng)能夠為職業(yè)生涯的不斷提升帶來關鍵的促進作用。職業(yè)院校對學生綜合素養(yǎng)教育程度及重視度不高，對學生的職業(yè)生涯產(chǎn)生不良影響[3]。

三、校企合作背景下高職會計人才培養(yǎng)面臨的困境

（一）學校及企業(yè)重視度不足

我國大多數(shù)職業(yè)院校仍延續(xù)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，與企業(yè)合作度不高，與其他企業(yè)院校、校企間合作交流僅限于形式，深度不夠。伴隨著產(chǎn)教融合理念逐步深化，職業(yè)院校紛紛針對本身特點與學生需求制定特定培養(yǎng)方案。但由于校企合作對此缺乏必要的重視，致使教學方案未得到真正落實，教育效果也沒有得到很好的發(fā)揮。比如，多數(shù)校企合作僅僅為對付上級評估檢查，合作流于形式甚至停留在簽合同的層面，合作效果未展現(xiàn)，對優(yōu)秀教育資源造成浪費。通過我國發(fā)展歷史經(jīng)驗可得，校企合作得益于高等教育產(chǎn)學研結合的教育理念和國外工學結合職業(yè)教育的宗旨。產(chǎn)學研結合是以學校為執(zhí)行主體，對企業(yè)、科研及行業(yè)協(xié)會的人才需求提供服務。我國教育部部長曾指出，校企合作是當前我國職業(yè)教育發(fā)展中關鍵的薄弱之處，這主要是由于學校企業(yè)教育理念不強，重視程度不高等觀念落后問題[4]。

（二）校企間合作機制待優(yōu)化

當前多數(shù)校企合作是由學校聯(lián)合教育部門依靠人脈關系維系的低級合作。校企間合作缺乏有效的合作模式機制，即校企雙方之間的溝通交流平臺。這不僅影響企業(yè)經(jīng)濟效益，更是對學校管理體制、財政政策投入等教育資源的一定程度的浪費。就職業(yè)院校會計專業(yè)學生自身而言，為提高實踐技術水平，其畢業(yè)之前都會選擇適合企業(yè)進行實習。但實際上，大部分學生需要自己聯(lián)系實習企業(yè)，分布在不同的企業(yè)中，聚集度不高。由此可見，校企間合作機制需進一步優(yōu)化，針對性實習成績的獎勵激勵機制還比較缺乏，校企間合作力度也受到影響。甚至少數(shù)企業(yè)以此為漏洞，將實習生當作廉價和免費勞動力，只會為其安排簡單、無實操意義的工作，而非專業(yè)性實務。在此過程中，學生專業(yè)技能并未得到很好的鍛煉，實習效果未達到理想程度[5]。除此之外。多數(shù)高職院校依照既定教學計劃實施教學，學生接受實訓教育基本上停留在校園模擬實驗室等校內設施。應通過校企合作及時更新維護實訓設施，促進實訓人才培養(yǎng)。

（三）師資水平有待提高

不同于普通高校，職業(yè)教育對教師專業(yè)化水平的要求更為具體。一方面，在教學水平上，職業(yè)會計教育要求教師專業(yè)化理論水平高，教學方法先進；與此同時，專業(yè)教師更需具備較強的實踐技術能力，不能僅限于書本上課堂教學。另一方面，在綜合素質上，不同類型教師之間也需要相互交流分享教學經(jīng)驗，不斷改進更新教育中的問題；教師自身也需要以“雙師型”為職業(yè)發(fā)展方向，提高自身的能力。但目前的現(xiàn)實狀況，職業(yè)院校會計師資不足，更甚于“雙師型”教師。多數(shù)職業(yè)院校通常直接聘請優(yōu)秀學校畢業(yè)生為會計專業(yè)教師，但由于這類型教師教學經(jīng)驗較少，使學生課堂教學中一味地了解專業(yè)的淺層面理論，并未得到全方位培養(yǎng)。

四、校企合作背景下高職會計人才培養(yǎng)路徑

（一）校企協(xié)作，共簽“職業(yè)會計教育共合作”協(xié)議

針對校企合作深度不足的問題，職業(yè)院校與企業(yè)間必須動態(tài)協(xié)作，共同協(xié)調，簽訂“職業(yè)會計教育共合作”協(xié)議。首先，邀請會計行業(yè)協(xié)會及其專家進行優(yōu)質指導，在校內建立模擬會計職業(yè)環(huán)境。例如，學校行政部門領導代表與專業(yè)教師共同組成模擬企業(yè)會計部門，設置出納、管理等財務專屬職位，實時布置場景，由學生輪崗體驗。其次，將企業(yè)無關商業(yè)機密的財務引入學校，建立校內企業(yè)財務咨詢場景，讓學生帶入真實的工作環(huán)境中，實操真正的企業(yè)賬目，解決教學深度較淺的問題，使學生切實參與會計實際工作。

（二）完善機制，校企共建人才儲備中心

企業(yè)發(fā)展的根本在于勞動力資源，向企業(yè)提供高質量人才是校企合作的首要目標。因此，校企間實施定向培養(yǎng)，可以有效降低企業(yè)勞動力資源成本。就學校角度而言，這能夠為學生帶來合適的就業(yè)機會，進一步提升就業(yè)率；就企業(yè)角度而言，能夠為其提前建立人才儲備中心。由此，學校需協(xié)助企業(yè)在校內構建人才儲備中心，聯(lián)結于學生檔案，使企業(yè)切實了解優(yōu)質人才狀況評估并為其職業(yè)生涯提供合理的提前規(guī)劃，并對綜合素質較高學生進行重點培養(yǎng)。這能夠遷移職業(yè)培訓，不僅節(jié)省企業(yè)勞動力資源成本，更能深化會計專業(yè)的校企合作。另外，對學生層面而言，提前進入企業(yè)人才儲備，能夠極大地提升自身的就業(yè)概率；也能夠有效調動全體學生學習積極性，以進入人才儲備中心為目標，不斷奮斗。

（三）強化師資，搭建會計專業(yè)教師培養(yǎng)平臺

提升職業(yè)院校師資隊伍的綜合素質，主要包括以下幾種路徑：一是加速培養(yǎng)青年教師教學能力，多方位、多層次地全面培養(yǎng)，有效提高青年教師的教學實踐技術；二是利用具體途徑和方法，建立專業(yè)性較強的帶頭教師分享教學經(jīng)驗平臺。整體規(guī)劃，從政策、設施等方面進行大力支持，使其充分發(fā)揮帶頭作用；三是強化“雙師型”教師培養(yǎng)力度，健全教師參與企業(yè)職業(yè)實踐制度，提升教師理論水平的同時，強化其實踐能力。例如，組織建立會計專業(yè)教師參加國家級教育“雙師型”教師培訓等活動；四是請會計行業(yè)的技術、管理人才兼任教師，不僅能夠有效解決專業(yè)教師短缺的困境，推動建立“雙師型”教師結構，進而促動校企合作背景下的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)。