文/周翊潔

2014年夏季達沃斯論壇上，李克強總理首次提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”?，F(xiàn)代高校教育要積極響應(yīng)該講話內(nèi)容，注重培養(yǎng)激發(fā)廣大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新欲望，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與課程教育改革工作有機結(jié)合。高校經(jīng)濟法課程專業(yè)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，不再一味地向?qū)W生灌輸講解各種理論知識和技巧，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程教師要創(chuàng)新完善人才培養(yǎng)模式，改善優(yōu)化課程教學(xué)體系，合理設(shè)置教學(xué)流程，重視對學(xué)生實踐學(xué)習(xí)過程的綜合考核評價工作，促進學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟法課程教學(xué)過程中存在的主要問題

（一）教學(xué)內(nèi)容與方式較為單一落后

與西方發(fā)達國家高等教育相比，我國高校經(jīng)濟法課程教學(xué)內(nèi)容與方式較為單一，缺乏完善性和實踐性，無法最大限度地滿足新時期大學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，促進其全面發(fā)展。當(dāng)前，我國大多數(shù)高校的經(jīng)濟法課程教學(xué)還在沿用傳統(tǒng)課堂灌輸式理論教學(xué)法，即以教師作為課堂教學(xué)主體，單方面向?qū)W生講解課程教材上的理論知識內(nèi)容，缺乏與學(xué)生的實踐互動交流，難以發(fā)揮出學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主觀能動性[1]。而在國家大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的背景下，市場對專業(yè)人才的考核已不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)能力上，還注重考核學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，能否符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作要求。高校經(jīng)濟法課程教師的教學(xué)思維觀念較為落后，缺乏教學(xué)自主創(chuàng)新的意識和能力。比如，在實踐教學(xué)手段的設(shè)置和利用上，未能充分發(fā)揮出現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的作用，制作出豐富、精美的教學(xué)課件內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)平臺自主收集學(xué)習(xí)資料，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生厭倦抵觸的學(xué)習(xí)心理情緒。除此之外，教師在經(jīng)濟法課程知識講解傳授中的串聯(lián)性偏弱，無法科學(xué)、高效地將經(jīng)濟法課程各個教學(xué)環(huán)節(jié)的知識點有機串聯(lián)形成完善的知識群組，并引入應(yīng)用社會實踐教學(xué)案例，讓學(xué)生對實際問題展開思考分析和解決，從而造成高校經(jīng)濟法課程教學(xué)者內(nèi)容缺乏綜合性和實效性，難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力和實踐應(yīng)用能力。

（二）教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)新是任何行業(yè)領(lǐng)域穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的重要驅(qū)動力，教育行業(yè)也不例外。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展背景下，高校經(jīng)濟法課程教師要為社會輸送出更多的創(chuàng)新綜合型人才，就必須注重提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)能力和意識。然而，實際情況是大多數(shù)經(jīng)濟法課程教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識缺失，實踐教學(xué)還停留在為學(xué)生提供文本、簡單課件等教育資源上，缺少對多元化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)化整理，組織引導(dǎo)學(xué)生參與到各種實踐實訓(xùn)活動，增強鍛煉學(xué)生動手操作能力。盡管擔(dān)任經(jīng)濟法課程的教師具備了豐富的法律理論教學(xué)經(jīng)驗，但卻缺乏良好的實戰(zhàn)演練能力，不能將經(jīng)濟法理論教學(xué)與專業(yè)實踐完美結(jié)合，這樣將會阻礙新時期高校學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境下的全面發(fā)展[2]。有些地區(qū)高校領(lǐng)導(dǎo)本身也不夠重視對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，無法科學(xué)地指導(dǎo)經(jīng)濟法課程教師強化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，給予教師充分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會，比如到一線崗位進行實戰(zhàn)學(xué)習(xí)、積累社會工作經(jīng)驗，從一定程度上制約了高校經(jīng)濟法課程教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的有效提升。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，高校需要加強與市場優(yōu)秀企業(yè)的合作聯(lián)系，共同打造出經(jīng)濟法課程的實踐性教學(xué)基地，確保能夠滿足教師與學(xué)生開展各種實踐學(xué)習(xí)活動。

（三）課程教學(xué)評價考核機制不夠完善

在高校經(jīng)濟法課程教學(xué)中，大多數(shù)教師所采用的考核評價方式都是以學(xué)生試卷測試為主，雖然說這樣能夠幫助學(xué)校制定出統(tǒng)一的考核評價標準，但卻無法從各個角度分析反映出學(xué)生在實踐實訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)效果，幫助教師充分掌握了解到每個學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，從而有針對性地改進課堂實踐教學(xué)內(nèi)容與方式。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，高校經(jīng)濟法課程的任課教師缺乏綜合考察學(xué)生學(xué)習(xí)認知水平和職業(yè)素養(yǎng)的能力，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，更多的是關(guān)注平時學(xué)生的考試成績，能否用所學(xué)知識成功地解決卷面上的各種問題，這種單一的教學(xué)評價考核方式已經(jīng)無法滿足新時代的教學(xué)改革發(fā)展的要求，教師必須注重提升學(xué)生參與教學(xué)考核評價的積極性，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

二、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高校經(jīng)濟法課程教學(xué)改革的實踐措施

（一）優(yōu)化完善實踐教學(xué)體系

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，高校經(jīng)濟法課程教師要注重提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力，重視引進多元化的教學(xué)資源，幫助改善課程教學(xué)內(nèi)容，豐富實踐教學(xué)形式，滿足不同層次學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)需求。比如，在針對經(jīng)濟法律制度相關(guān)知識內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計方面，高校經(jīng)濟法課程教師除了要關(guān)注所講解知識是否符合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展特點，還要充分體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的實踐性、應(yīng)用性以及地方性。教師應(yīng)深入市場做好調(diào)研分析工作，在實踐教學(xué)課堂上引入經(jīng)典案例，組織引導(dǎo)學(xué)生圍繞法律制度對案例內(nèi)容展開分析探討，發(fā)表各自的意見和觀點。在此基礎(chǔ)上，最大限度地激發(fā)學(xué)生在實踐教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣和熱情，更好地幫助教師順利地完成預(yù)先制定好的教學(xué)目標[3]。在教學(xué)時數(shù)設(shè)置上，教師合理控制好理論教學(xué)時數(shù)與實踐實訓(xùn)教學(xué)時數(shù)的比例，要通過理論與實踐相融合、線上與線下教學(xué)相結(jié)合的方式，有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識實踐應(yīng)用在問題分析解決過程中。教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)平臺去收集整理大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，并將資源貫穿于經(jīng)濟法課程實踐教學(xué)中，從而將學(xué)生培養(yǎng)成符合新時期社會發(fā)展要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合型人才。

（二）提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合能力

為了促進高校經(jīng)濟法課程實踐教學(xué)穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型綜合人才，高校領(lǐng)導(dǎo)必須重視對教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力和意識的提高。高校領(lǐng)導(dǎo)要加強對經(jīng)濟法課程教師進行實踐教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)工作，督促他們科學(xué)、有效地利用好當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺和各類實踐實訓(xùn)基地，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與到多元化的實踐教學(xué)活動，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。比如，高校經(jīng)濟法課程教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，提前制作好精美的教學(xué)課件，并布置好相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去展開提前預(yù)習(xí)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的能力，而不是在課堂上被動地接受教師的知識講解學(xué)習(xí)[4]。在實踐教學(xué)課堂上，教師則要采用創(chuàng)新的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式，將學(xué)生分成各個學(xué)習(xí)小組，圍繞具體學(xué)習(xí)任務(wù)在共同努力下去解決每一個問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的團隊意識與合作能力。除此之外，現(xiàn)代高校應(yīng)加強與市場優(yōu)秀企業(yè)的合作交流，充分發(fā)揮出各自教育資源的優(yōu)勢，為廣大師生搭建起專業(yè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，滿足師生開展各項實踐學(xué)習(xí)活動的需求，幫助教師更好地鍛煉學(xué)生的實踐操作能力和知識應(yīng)用能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。高校需結(jié)合教師的教學(xué)改革成績，采取相對應(yīng)的激勵措施，給予表現(xiàn)優(yōu)秀的教師充足的進修學(xué)習(xí)機會，到國內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)一線崗位中進修學(xué)習(xí)，汲取到更多的實踐性教學(xué)經(jīng)驗，與理論教學(xué)相融合。

（三）健全課程教學(xué)考核評價機制

高校經(jīng)濟法課程教師要有效地健全教學(xué)考核評價機制，注重對學(xué)生實踐學(xué)習(xí)過程的綜合考評，激勵學(xué)生踴躍參與自我學(xué)習(xí)評價，提高學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的正確認知水平，幫助學(xué)生補充完善學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，教師要加強對學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的考查評價工作，不再局限于通過測試分數(shù)去判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本情況。教師在實踐教學(xué)中要主動強化過程考核，例如通過在線上教育平臺提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主利用學(xué)習(xí)平臺收集學(xué)習(xí)資料，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。然后在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞實際問題展開探討分析，結(jié)合課堂所學(xué)知識進行總結(jié)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的自我學(xué)習(xí)評價意識和能力。教師可以綜合運用學(xué)生自評、小組互評以及教師總評等方式進行課堂教學(xué)過程的評價，這樣能夠幫助教師更加全面地掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，促進課堂實踐教學(xué)活動順利地進行。

三、結(jié)語

高校要保障經(jīng)濟法課程教學(xué)改革工作順利發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，就必須加強該項課程的創(chuàng)新實踐工作。高校教師應(yīng)結(jié)合新時期人才培養(yǎng)要求，優(yōu)化完善實踐教學(xué)體系，引進更多先進的教學(xué)資源，創(chuàng)新運用各種教學(xué)手段，把理論教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合起來，促進學(xué)生的全面發(fā)展。