江蘇省鹽城市聚亨路小學(xué) 陳美儒

對(duì)任何人來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際能力都是必要的，如果沒(méi)有較好的口語(yǔ)交際能力，那么其溝通能力將大打折扣，很顯然，這并不利于其以后的發(fā)展?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師也重視起了對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，將對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)看作了小學(xué)語(yǔ)文課堂中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并采取相關(guān)措施來(lái)提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，進(jìn)而提升小學(xué)生與人交流溝通的能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的交際情境、聯(lián)系實(shí)際生活、組織一些實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與口語(yǔ)表達(dá)

小學(xué)生剛剛接觸到口語(yǔ)交際這一學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都還沒(méi)有一個(gè)很明確的概念。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)，應(yīng)該為小學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，讓小學(xué)生能真正地融入與人的溝通交流中，從而讓小學(xué)生更積極地去進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，使其口語(yǔ)表達(dá)能力得到提升。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)適當(dāng)?shù)貫樾W(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交流情境，讓小學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)定的交流情境來(lái)表達(dá)自己的意思和感情，讓小學(xué)生在真正的交流過(guò)程中體會(huì)到如何利用口語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流，在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要給予小學(xué)生充分的肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓小學(xué)生能真正地感受到好的口語(yǔ)交際對(duì)其帶來(lái)的好處，從而更加積極主動(dòng)地去進(jìn)行交流，提升其口語(yǔ)交際能力。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以依據(jù)實(shí)際情況為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的情境：老人摔倒應(yīng)扶還是不應(yīng)扶？在創(chuàng)設(shè)這一情境之前，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生充分介紹情況，讓小學(xué)生充分了解此問(wèn)題的影響因素，使小學(xué)生對(duì)此問(wèn)題產(chǎn)生分歧，在此基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)辯論，讓他們自由發(fā)表自己的想法。通過(guò)這樣一個(gè)形式的辯論，可以為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的氛圍，讓小學(xué)生能積極參與到其中，從而提升其利用口語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己想法的能力。

二、聯(lián)系生活，促進(jìn)小學(xué)生有效進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)

一切知識(shí)都來(lái)源于生活，生活又與知識(shí)息息相關(guān)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活是密切相關(guān)的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以從小學(xué)生的實(shí)際生活中尋找一些例子，讓小學(xué)生利用教師所舉的生活實(shí)例來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際，這樣才能更好地讓小學(xué)生學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中如何利用口語(yǔ)進(jìn)行交流。小學(xué)語(yǔ)文教師針對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的不良語(yǔ)言，可以為學(xué)生設(shè)定這樣一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活情況來(lái)寫一篇?jiǎng)褡杈W(wǎng)絡(luò)上不良語(yǔ)言的制造者，以這種途徑，既鍛煉了小學(xué)生的交際能力，又幫助小學(xué)生真正地了解當(dāng)今的生活實(shí)例，這有利于小學(xué)生正確觀念的形成，對(duì)小學(xué)生的身心全面發(fā)展具有一定的積極作用。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以向小學(xué)生布置這樣一個(gè)作業(yè)：以“我親愛(ài)的爸爸（或媽媽）”為作文題目寫一篇作文，寫完之后，教師進(jìn)行檢查，然后小學(xué)生再將自己所寫的作文以通俗易懂的語(yǔ)言表述給爸爸媽媽，之后再由爸爸媽媽向教師進(jìn)行反饋。通過(guò)這一方法，不僅能讓小學(xué)生表達(dá)出他們對(duì)爸爸媽媽的愛(ài)，教會(huì)他們要學(xué)會(huì)感恩，同時(shí)還能鍛煉小學(xué)生的寫作能力和口語(yǔ)交際能力。

三、組織活動(dòng)，幫助小學(xué)生有效提升口語(yǔ)表達(dá)

我們都知道實(shí)踐出真知。只有自己親自體驗(yàn)之后，才能知道其中所蘊(yùn)含的一些知識(shí)，這就告訴我們，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，不能一味地向小學(xué)生灌輸理論知識(shí)，而應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為讓小學(xué)生體會(huì)到實(shí)踐的好處，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借用課堂時(shí)間開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生在真正的實(shí)踐活動(dòng)中去利用口語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流。利用這一方法，讓小學(xué)生掌握在怎樣的實(shí)例中應(yīng)該有怎樣的表現(xiàn)，從而能讓小學(xué)生在以后的生活中，能更好地利用口語(yǔ)與人進(jìn)行最基本的交流溝通。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)其課程安排，將一節(jié)寫作課程改為朗讀比賽，讓小學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好來(lái)自由選擇朗讀材料，然后將材料帶到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，將自己所帶材料有感情地朗讀出來(lái)。通過(guò)這一方法，讓小學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，進(jìn)而讓其在表達(dá)自己想法時(shí)，找到對(duì)口語(yǔ)交流的興趣，最終使其能力得到提升。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)小學(xué)生利用口語(yǔ)進(jìn)行交流的能力時(shí)，應(yīng)該尋找一些更易于被小學(xué)生接受的方法，將這些方法融入自己的教學(xué)過(guò)程中，將小學(xué)語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)有趣，從而讓小學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，不斷提升自己利用口語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。