江蘇省儀征市育才小學(xué) 胡 霞

中國(guó)是有著五千多年?duì)N爛文明的國(guó)家，人民對(duì)祖國(guó)文化的傳承和弘揚(yáng)，有著高度的自覺(jué)性和責(zé)任感。尤其是在社會(huì)急劇發(fā)展，多元化文化不斷滲透的今天，人們對(duì)教育方法或教學(xué)模式提出了更多的要求。綜觀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，其不僅深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，而且在語(yǔ)文教學(xué)方法上也存在著諸多問(wèn)題。

鑒于此種教學(xué)現(xiàn)狀，我們?cè)谡Z(yǔ)文課程改革中應(yīng)積極地提倡支架式教學(xué)方法，為構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程展開(kāi)實(shí)際行動(dòng)。所謂支架教學(xué)法，是在建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的前提下，學(xué)生利用教師搭建的學(xué)習(xí)輔助支撐的框架，進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化，從而學(xué)得知識(shí)，習(xí)得能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生展開(kāi)溫暖、愉快的合作。

一、搭建情境支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)情境

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，兒童應(yīng)當(dāng)生活在美、游戲、圖畫(huà)等創(chuàng)造的世界里，當(dāng)我們想教會(huì)他們讀和寫(xiě)時(shí)，仍然應(yīng)當(dāng)使他們置身于這個(gè)世界。意思也就是說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該積極為兒童營(yíng)造他們非常熟悉的生活情境，喚醒他們的情感認(rèn)知，把他們帶入生動(dòng)形象的情境之中，引導(dǎo)他們更深刻地理解教材內(nèi)容。在教學(xué)中，尤其是在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師積極通過(guò)講故事、播放動(dòng)畫(huà)片或者是做游戲、分角色扮演等方式，使兒童進(jìn)入生動(dòng)的情境之中，喚醒其求知的欲望，為整堂課的成功開(kāi)展奠定基調(diào)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版教材《女?huà)z補(bǔ)天》這個(gè)神話故事時(shí)，筆者在上課之初，給學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)片段，即女?huà)z補(bǔ)天的神話故事視頻，讓學(xué)生進(jìn)入豐富的神話世界，感受古代人民超凡的想象力，初步領(lǐng)會(huì)人們改造自然的樸素思想。這樣再分析文本時(shí)，就會(huì)順暢許多。同時(shí)，還可以發(fā)揮想象，把女?huà)z尋找五彩石的過(guò)程描述清楚，這樣學(xué)生就可以借助情境支架的作用，從視頻中得到靈感和啟發(fā)，問(wèn)題才真正地得到解決。

二、創(chuàng)建問(wèn)題支架，有效分解學(xué)習(xí)難度

問(wèn)題是求知的敲門(mén)磚。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，并且有解決問(wèn)題的激情，才能對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和掌握打好基礎(chǔ)。而教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題支架的創(chuàng)建，巧妙地把疑難問(wèn)題分解、細(xì)化為一個(gè)個(gè)可以達(dá)到的小目標(biāo)，這樣一來(lái)，降低了學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生就像跳一跳就可以摘到果子一樣，樂(lè)于求知。

例如，在學(xué)習(xí)部編版教材《普羅米修斯》這篇課文時(shí)，我們會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，提出總問(wèn)題，即這篇課文講述了一個(gè)什么樣的故事？學(xué)生總結(jié)起來(lái)會(huì)有難度，于是我們降低一下問(wèn)題的難度：你覺(jué)得這個(gè)故事起因如何？中間的過(guò)程是怎么樣的？最后的結(jié)果呢？這樣學(xué)生就會(huì)到課文中尋找答案，從“人們沒(méi)有火種，生活非常痛苦”這一個(gè)起點(diǎn)入手，了解普羅米修斯盜火的原因。在中間部分，普羅米修斯盜火成功之后，得罪宙斯，宙斯把他綁到高加索山上，每天讓鷲鷹啄食他的肝臟，讓他飽受非人的折磨。而最后的結(jié)果則是普羅米修斯在大力士赫拉克勒斯的幫助下，獲得了自由。自此，這篇文章的結(jié)構(gòu)便梳理完結(jié)。如果把故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果串聯(lián)起來(lái)，這便是整篇文章所講述的完整的故事。教學(xué)中，教師通過(guò)問(wèn)題支架的創(chuàng)建，降低了問(wèn)題的難度，幫助學(xué)生樹(shù)立了求知的信心。

三、搭建情感支架，激勵(lì)學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有無(wú)高漲的學(xué)習(xí)興趣，以及是否具有持久的求知?jiǎng)恿?，是其積極開(kāi)展學(xué)習(xí)的必要前提。因此，教師在課堂教學(xué)中要注重對(duì)情感支架的搭建。首先，教師要發(fā)自?xún)?nèi)心地?zé)釔?ài)孩子，對(duì)孩子抱有一視同仁的態(tài)度，不能因孩子的成績(jī)好壞來(lái)劃分等次，應(yīng)該以平等和發(fā)展的眼光對(duì)待每一位兒童。其次，教師要努力打造自己的語(yǔ)文課堂，提升自己的業(yè)務(wù)能力，把語(yǔ)文課堂打造成充滿吸引力的地方，讓每一位學(xué)生都能在語(yǔ)文課上獲得成功的喜悅。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，便會(huì)煥發(fā)巨大的活力，積極地去質(zhì)疑、探索和求知。

同時(shí)，師生之間開(kāi)展良性互動(dòng)，在互相尊重和理解的前提下，促使語(yǔ)文課堂和諧融洽，妙趣橫生。教師在語(yǔ)文課堂上積極搭建支架，為學(xué)生創(chuàng)建了生動(dòng)豐富的情境，降低了學(xué)習(xí)的難度，拉近了師生之間的心理距離，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。