張巧容

（福建省漳州市第二中學，福建漳州 363000）

引 言

歷史是一門研究過往事件、人物及其形象，進而對當今社會生活產生有益啟示及影響的學科[1]。因此，提升歷史學科的教學質量，使學生從歷史學習中得到啟發(fā)便成了歷史教師亟待解決的難題。作為一名高中歷史教師，筆者在教學實踐中對如何提高本學科的教學質量進行了大量探索，收獲較多，感觸頗深。以下，筆者僅結合自身的教學實踐和經驗，對教學方法進行簡單梳理、總結與歸納，望廣大高中歷史教師能從中得到些許啟示。

一、引入信息技術

有相當一部分學生認為，歷史是一門與現(xiàn)實生活有較大差距的學科。這是因為歷史知識都是已經發(fā)生的事情，與學生熟悉的生活有極大的不同。因此，不少學生的歷史學習興趣較低，積極性也不高，長此以往，其歷史學習效率也受到了極大的影響。筆者在高中歷史教學過程中有意識地從學生對歷史學科的“陌生感”出發(fā)，通過信息技術手段還原真實的歷史情境，以讓學生置身于該情境之中去感受歷史、體會歷史[2]。這對學生歷史學習興趣的激發(fā)、歷史學習的深化等都產生了積極影響。

例如，在教授“從隋唐盛世到五代十國”這節(jié)知識時，不少學生會心生疑惑：都說唐朝是歷史上極負盛名的朝代之一，有著輝煌之勢，那么，盛唐氣象究竟體現(xiàn)在哪些方面呢？面對學生的疑惑，筆者沒有只是按照教材上羅列的知識點直白地為學生進行講解，而是有意識地引進現(xiàn)代信息技術手段，為學生播放了唐朝在經濟、政治、文化、科學、藝術等各個方面取得的輝煌成就的影像資料。比如，唐代閻立本的畫作《歷代帝王圖》、韓滉的《五牛圖》、懷素的《千金帖》、顏真卿的《多寶塔碑》、柳公權的《玄秘塔碑》，以及唐朝發(fā)明的雕版印刷術，唐朝時期的火藥武器突火槍、火箭、火炮……借助現(xiàn)代信息技術手段，讓學生瀏覽一幅幅珍品，欣賞一個個偉大而寶貴的發(fā)明，這些素材使學生如同跨越時空的距離一般切身感受輝煌的唐朝時期。這樣一來，學生不但對“從隋唐盛世到五代十國”這節(jié)知識有了更強烈的探究熱情，而且能積極參與到學習與求知的活動中。由此可以看出，引入信息技術對提升高中歷史教學質量有積極作用。

二、借助小組合作

隨著年齡的增長，學生的認知與理解能力逐步提升，且與他人溝通、交流的能力也有了明顯的提高。因此，在高中歷史教學中，教師應充分尊重學生的主體地位，將學習的主動權交給學生，這樣，學生才能不再是單純地聆聽歷史知識，而是積極主動地參與到對歷史知識的探索學習中，從而提升其歷史學習效果[3]。筆者在高中歷史教學活動中會將學生分成若干學習小組，并鼓勵學生結合特定的歷史知識在小組內展開探討與交流。這樣的教學安排不僅能活躍歷史課堂氛圍，鍛煉學生的自主學習能力、與他人協(xié)作的能力，還使學生在合作學習中獲得了對歷史知識的深刻認知與理解。

例如，在教授“兩宋的政治和軍事”這一節(jié)時，既要使學生了解兩宋的政治和軍事等舉措，又要引導學生客觀評析宋朝這一歷史上的重要時期。為此，筆者鼓勵學生從正反兩個方面對兩宋的政治和軍事情況進行分析。在小組合作學習中，學生積極發(fā)言，有的學生說：“提到宋朝，浮現(xiàn)在我腦海中的是內憂外患，因此，下意識地認為宋朝是歷史上較弱的一個朝代。但其實不是這樣的，關于宋朝，還有很多我們并不了解的真相?！边@名學生的發(fā)言剛結束，就有其他小組成員積極發(fā)言進行補充：“我知道，我曾看過這樣一則報道，歷史學者劉光林先生經過統(tǒng)計與推算，發(fā)現(xiàn)宋朝的人均國民收入位于歷代最高峰，為7.5兩白銀，而這要遠高于其他歷史時期……”一位學生的想法與智慧是有限的，但當學生凝聚到一起時，其迸發(fā)的思維火花閃著璀璨光芒。因此，在本次小組合作中，學生了解了宋初專制主義中央集權加強的表現(xiàn)，了解了兩宋與邊疆少數(shù)民族對峙的形勢，同時對宋朝的歷史有了更為全面而深刻的理解，而這是教師單一進行知識灌輸所難以獲得的理想效果。

三、開展多種活動

歷史課堂是學生學習歷史知識的重要陣地，但這并不意味著學生的歷史學習只能局限于課堂上，相反，學生應當有更加豐富的歷史學習外延，應當在多種多樣的歷史學習活動中深化對歷史知識的認知，提升歷史學習能力，進而獲得更好的學習效果[4]。由此得到啟示后，筆者在高中歷史教學中有意識地組織與帶領學生開展多種形式的歷史活動，使學生的歷史學習更加多姿多彩，進而提高其學習效果。

例如，在教授完“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”這節(jié)內容后，筆者給學生布置了一項任務：課下搜集關于秦始皇這一歷史人物的相關資料，對其進行客觀評價。學生準備充足之后，筆者又帶領他們開展了一次“秦始皇的功與過”的辯論活動，鼓勵學生結合自己查閱到的資料，自由組合成兩個陣營，開展辯論活動。比如，持“秦始皇功大于過”觀點的學生認為“秦始皇使中國第一次完成了政治上的統(tǒng)一，建立了多民族封建國家，這顯然為日后各朝代謀求統(tǒng)一奠定了基礎”“秦始皇十分推崇法家人物韓非，軟硬并施，賞罰嚴明，為統(tǒng)一多民族封建國家的建立提供了極大的助力”“秦始皇耗費大量財力與精力修建長城，為秦朝以至后來的許多朝代都帶來了方便，發(fā)揮著保護作用”，反方的學生認為“秦始皇在實現(xiàn)統(tǒng)一的過程中引發(fā)了大量戰(zhàn)爭，導致百姓流離失所、民不聊生”“秦朝刑罰嚴苛，陳勝、吳廣起義在很大程度上與其相關，加速了秦朝的滅亡”“秦始皇修建長城是勞民傷財?shù)淖龇ā薄陉P于秦始皇的功與過的辯論中，學生對“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”這節(jié)知識有了更深刻的理解，對秦始皇這一頗具歷史爭議的人物有了更全面的認知。更為重要的是，這一有趣的活動還讓學生體會到歷史學習的趣味性與歷史知識的豐富多彩。

結 語

提升高中歷史教學質量是歷史教師的重要職責，在日后的高中歷史教學中，筆者將繼續(xù)探索有效、便于操作、切實可行的教學方法，以提高高中歷史教學質量，讓學生在高效的歷史教學活動中提升歷史核心素養(yǎng)，獲得更好的發(fā)展，這樣，歷史學科的育人目標才得以實現(xiàn)。