楊金玉

（福建省三明市將樂縣第四中學(xué)，福建三明 353300）

引 言

互動式教學(xué)方法的應(yīng)用，需要教師在具體的教學(xué)活動中采用不同的教學(xué)手段來實現(xiàn)互動，包括實例探討、問題探究、辯論活動等，從而讓學(xué)生在全新的學(xué)習(xí)體驗中更積極地參與互動，進(jìn)而熟練掌握所學(xué)知識，培育良好的道德素養(yǎng)[1]。

一、采用問題互動方法，提升師生互動效果

互動式教學(xué)模式面向的主體是學(xué)生，而應(yīng)用的關(guān)鍵是教師。在互動教學(xué)模式中，師生互動是最重要的一種[2]。

首先，注重師生之間的情感互動。道德與法治教師應(yīng)在每堂課上都做到情緒飽滿、語調(diào)激昂，用語言表達(dá)和肢體表達(dá)來帶動學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師講解的生動性。當(dāng)學(xué)生對每一次提問或引導(dǎo)都能給出積極的回應(yīng)時，教師也應(yīng)及時給予學(xué)生回應(yīng)，或鼓勵，或認(rèn)同，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，注重師生之間的眼神互動。在課堂上，教師應(yīng)保持與大多數(shù)學(xué)生的眼神交流，并將知識準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，用自信的眼神向?qū)W生展示自身的專業(yè)性，從而給學(xué)生一種堅定學(xué)習(xí)的信念感。同時，教師應(yīng)在日常教學(xué)中，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生與自己進(jìn)行眼神交流，不要回避教師的眼神，更不要存在懼怕心理。這樣堅持一段時間后，學(xué)生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)時的專注度，進(jìn)而更高效地跟緊教師的教學(xué)節(jié)奏和思路，提高學(xué)習(xí)效率。最后，注重與學(xué)生的語言互動?；邮浇虒W(xué)模式在初中道德與法治學(xué)科課堂上的運用，要求教師提出一定的問題，加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，從而更準(zhǔn)確地吸引和調(diào)動學(xué)生的注意力[3]。

例如，在“堅持改革開放”這一課的教學(xué)中，教師可以在課前準(zhǔn)備一段反映1978年以前社會整體面貌的視頻，引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真觀看視頻。接著，教師提出問題：“你能從自身的實際生活出發(fā)，談?wù)劕F(xiàn)在的生活與1978年之前的生活相比有哪些變化嗎？這些變化得益于什么？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生陷入思考。此時，教師可以讓學(xué)生帶著問題再次觀看視頻。學(xué)生一邊觀看視頻一邊說：“我們的房子更明亮了，現(xiàn)在的道路更平坦了，現(xiàn)在人們穿得更靚麗了”。隨后，學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)視頻中反復(fù)出現(xiàn)了“改革開放”的字眼，由此得出答案：改革開放讓國家逐漸富強(qiáng)起來。此時，教師要及時給出回應(yīng)：“同學(xué)們回答得都非常對，看來大家的觀察力都很強(qiáng)。沒錯，改革開放讓我國從此步入了強(qiáng)國之路。那么接下來，我們就來看一看到底什么是改革開放，改革開放到底是如何讓國家變得強(qiáng)起來，讓我們的生活變得更加美好的。跟著老師的思路，讓我們穿越到那個尚不富足的時代——1978年?！庇纱耍處煂崿F(xiàn)了對教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。

在整個師生互動過程中，教師緊緊圍繞“以學(xué)生為主體”的原則來開展教學(xué)，注重對學(xué)生的“引”，既引導(dǎo)其跟緊教學(xué)節(jié)奏，又注重采用多種方式進(jìn)行新知識的導(dǎo)入；注重學(xué)生的“思”，將思考的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動思考，從而解決問題。

二、采用角色互動方法，增強(qiáng)課堂互動趣味性

教師運用互動式教學(xué)模式開展教學(xué)的重要目的之一，是讓課堂變得活躍且趣味十足，避免因缺乏互動與交流而使課堂氛圍死氣沉沉。

實際上，作為課堂的主體，學(xué)生才是互動式教學(xué)模式的主體。這一基本認(rèn)知決定了教師必須以調(diào)動學(xué)生的參與熱情為首要任務(wù)[4]。首先，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生換位思考的意識。道德與法治知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的換位思考意識。其中，涉及社會公德、個人品德等問題時，絕大部分學(xué)生都會有端正的價值觀和思想觀。如看到有人“車窗拋物、隨地吐痰、踐踏花草”時，學(xué)生會進(jìn)行譴責(zé)。此時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思：自己在生活中是否完全沒有做過類似的事情呢？而在法治的相關(guān)問題中更是如此，正所謂“責(zé)人容易責(zé)己難”。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，如當(dāng)一名外賣員因送單時間來不及而不遵守交通法規(guī)，被交警處罰時，你覺得交警做得對，還是外賣員生活不易值得原諒呢？在教授類似的道德與法治內(nèi)容時，教師可以提出“如果你是他/她，你會怎樣想或你會怎樣做”的問題，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，從而收獲理想的教學(xué)效果。

其次，教師可以采取角色互動的方法，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。為了讓學(xué)生對所接觸和學(xué)習(xí)的知識留下更深刻的印象，教師可以在課堂上組織學(xué)生開展角色模擬游戲，從而讓學(xué)生通過實踐來掌握和理解知識，在提高教學(xué)趣味性的同時，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象[5]。例如，在“善用法律”一課的教學(xué)中，教師通過自述或播放視頻課件，為學(xué)生呈現(xiàn)了一個比較典型的青少年犯罪案例。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生針對案例進(jìn)行詳細(xì)分析，如哪些行為屬于犯罪行為、哪些行為屬于正當(dāng)防衛(wèi)等。最后，教師可以組織學(xué)生開展“課堂法庭”的角色扮演活動，分別讓不同的學(xué)生扮演法官、陪審員、律師、被告、原告等，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的法律知識展開辯論，在遵守一般訴訟程序的基礎(chǔ)上，保證“課堂法庭”程序和內(nèi)容的完整性。這種角色扮演游戲一方面可以培養(yǎng)學(xué)生用法律來維護(hù)自身權(quán)益的意識，另一方面可以提高學(xué)生明辨是非、承擔(dān)法律責(zé)任的能力。當(dāng)活動結(jié)束后，教師要以“換位思考”的互動教學(xué)方式，讓學(xué)生思考“當(dāng)你遇到案件中的類似事件時，你會怎樣合理合法地維護(hù)自身權(quán)益”，以此增強(qiáng)學(xué)生的法治觀念和法治意識。

三、開展小組互動，營造生生互動氛圍

小組互動旨在增強(qiáng)同學(xué)之間的互動效果，從而在班級內(nèi)營造“你追我趕、互相幫助”的學(xué)習(xí)氛圍[6]。

首先，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建立學(xué)習(xí)互助小組。一是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行平均分配，保證每組學(xué)生的學(xué)科平均成績相差較?。欢歉鶕?jù)學(xué)生的活躍度進(jìn)行小組分配，保證每個小組都有1～2名比較活躍的學(xué)生，從而保證良好的互動效果。其次，教師應(yīng)結(jié)合實際案例，組織各小組針對道德或法治問題進(jìn)行互動探究并形成小組討論結(jié)論。最后，隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，教師可以根據(jù)實際情況，適當(dāng)調(diào)整互動小組之間的成員分配，保證無一學(xué)生被邊緣化，即確保學(xué)生全員參與課堂活動。

例如，在“我對誰負(fù)責(zé)，誰對我負(fù)責(zé)”這一課的教學(xué)中，教師可以以小組為單位，讓每個小組圍繞“我對誰負(fù)責(zé)，誰對我負(fù)責(zé)”這一主題展開探究，并選出小組代表分享討論的結(jié)果及原因。教師在小組討論的過程中要注意觀察哪一組學(xué)生的互動效果比較好，哪一組的互動效果不理想，從而為以后的小組分配、引導(dǎo)、調(diào)動提供指導(dǎo)依據(jù)。

生生互動氛圍的形成，有助于在班級內(nèi)營造“互助式”學(xué)習(xí)氛圍[7]。學(xué)習(xí)能力已經(jīng)不再是個人的事情，而是會影響整個小組表現(xiàn)的因素，因此，在集體榮譽(yù)感的激勵下，學(xué)生會更加積極地投入互動，從而提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié) 語

總而言之，互動式教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動其思維活力，使其受到思想、道德與法治精神的熏陶。在互動中，學(xué)生可以與教師和同學(xué)針對相關(guān)問題展開激烈探討，在課堂上營造“不懂即問，有問必答，答必解惑”的良好氛圍。在此教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，能夠不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力及思想品質(zhì)。