袁冬雪 吉林體育學(xué)院

2003年6月頒布的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》提出，定向運(yùn)動將成為體育教育師范類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程。定向運(yùn)動要求參與者借助地圖（標(biāo)有比賽規(guī)定的特定檢查點和方向線）及指北針，依據(jù)自己的獨立判斷選擇奔跑路線，依照順序?qū)ふ腋鱾€檢查點完成比賽，其利用最短時間或找到檢查點最多的參與者獲勝。它既可以全面提高學(xué)生的身體機(jī)能，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力、使學(xué)生形成獨立思維模式，在緊張狀態(tài)下提高學(xué)生的抗壓能力。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，要求教師將理論與實踐結(jié)合的進(jìn)行授課。學(xué)生學(xué)習(xí)完理論知識之后，再運(yùn)用到實踐課之中。而在這個過程中學(xué)生往往熱衷于實踐課，學(xué)生就會特別熟練的掌握專項技術(shù)，但是卻不了解各項技術(shù)的理論知識，學(xué)生可以順利的完成比賽并取得優(yōu)異的成績，但是卻意識不到學(xué)習(xí)的哪項運(yùn)動技術(shù)是取勝的關(guān)鍵，這就是我們所說的，只取果不知因。這就需要教師不斷探索、創(chuàng)新新的教學(xué)體系，將耗散結(jié)構(gòu)應(yīng)用于定向運(yùn)動教學(xué)中，可以有效的提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生體力和智力的雙向發(fā)展，而如何將耗散結(jié)構(gòu)科學(xué)有效的應(yīng)用于定向運(yùn)動的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自組織的發(fā)展是本文研究的主要問題。

一、耗散結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵及意義

（一）耗散結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵

所謂耗散結(jié)構(gòu)是指在遠(yuǎn)離平衡態(tài)的條件下系統(tǒng)自發(fā)形成的新的有序結(jié)構(gòu)。即：指一個開放的系統(tǒng)在遠(yuǎn)離平衡態(tài)時不斷與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量與信息的交換，當(dāng)達(dá)到一定閾值時，就會使原本雜亂無序的混沌狀態(tài)轉(zhuǎn)化成一種新的、在時空上呈現(xiàn)出有序而且條理清晰狀態(tài)的結(jié)構(gòu)。就事物發(fā)展規(guī)律而言，某一事物發(fā)展并不是一成不變，當(dāng)事物各要素之間達(dá)到高度協(xié)同、穩(wěn)定、快速發(fā)展或處于非平衡狀態(tài)時會達(dá)到一個從量變到質(zhì)變的飛躍?；诤纳⒔Y(jié)構(gòu)理論的科學(xué)性，在不同領(lǐng)域的研究都有了非常豐碩的成果并在現(xiàn)代教育理念的趨勢下，教育系統(tǒng)更應(yīng)該從應(yīng)試教育的陰影中脫離出來，在耗散結(jié)構(gòu)理論的指導(dǎo)下，促使學(xué)校體育教學(xué)系統(tǒng)的自組織形成。

（二）耗散結(jié)構(gòu)的意義

教學(xué)過程并不是死板的、僵硬的，可逆性只適用于有限的情況，要想突破現(xiàn)實的枷鎖，不可逆性起著根本作用，重新發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不可逆性能夠使教學(xué)達(dá)到一個質(zhì)的飛躍。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教育者只重視課本知識的傳授，而學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與社會發(fā)展、自然規(guī)律的更迭毫無關(guān)聯(lián)，而耗散結(jié)構(gòu)讓我們重新認(rèn)識到我們在這個世界上，既是知識的傳授者，也是知識的學(xué)習(xí)者。在體育教學(xué)中應(yīng)該著重把握各要素之間的不可逆性發(fā)展，使其學(xué)校體育能夠長久的發(fā)展。根據(jù)耗散理論的特征可以表明，定向運(yùn)動也可視為一個耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，因為它是一個復(fù)雜的動態(tài)開放系統(tǒng)，教師、學(xué)生和教學(xué)媒體三者之間在整個定向運(yùn)動教學(xué)系統(tǒng)中往往呈現(xiàn)非線性的特征。傳統(tǒng)體育教學(xué)突出以教師為核心的錯誤教學(xué)理念，進(jìn)行的是像清朝一樣的閉關(guān)鎖國式教學(xué)，我們都知道其發(fā)展的嚴(yán)重后果，這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更會阻礙一個學(xué)校的長久發(fā)展。而定向運(yùn)動教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是不斷發(fā)掘潛能和對定向運(yùn)動規(guī)律認(rèn)知的過程，此項目本身就具有開放性的運(yùn)動特點，在教學(xué)過程中教師更應(yīng)該尋求適合運(yùn)動項目特點的教學(xué)方法，更大限度的發(fā)揮它對學(xué)生的教育作用，而不是故步自封。

二、耗散結(jié)構(gòu)在定向運(yùn)動教學(xué)中的具體應(yīng)用

基于耗散結(jié)構(gòu)理論的科學(xué)性，在不同領(lǐng)域的研究都有了非常豐碩的成果，同時也說明耗散結(jié)構(gòu)理論也同樣適用于定向運(yùn)動教學(xué)領(lǐng)域的探究。

（一）開放是提高定向運(yùn)動教學(xué)質(zhì)量的前提

耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，提高系統(tǒng)有序發(fā)展的前提是開放系統(tǒng)。只有通過與外界進(jìn)行物質(zhì)交換、信息交流和能量傳遞，系統(tǒng)才可以是一潭“活水”，才能夠可持續(xù)的發(fā)展。

定向運(yùn)動教學(xué)系統(tǒng)明顯是一個開放系統(tǒng)，在定向運(yùn)動教學(xué)中，首先，教師貫徹以學(xué)生全面發(fā)展的定向運(yùn)動教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，改變以往枯燥乏味的教學(xué)方法。例如：在教授足球腳內(nèi)側(cè)傳球時，教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法是動作示范法，從直觀的角度讓學(xué)生觀察到技術(shù)動作，但存在的問題是，每個學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握專業(yè)知識的程度不同，對于動作的理解也會截然不同，部分學(xué)生就會容易形成錯誤的動作和運(yùn)動損傷。定向運(yùn)動與以往的傳統(tǒng)體育運(yùn)動項目不同，這項運(yùn)動更加注重的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和在心理和生理強(qiáng)大壓力下獨立解決問題的能力。因此，教師要以充滿情感、個性創(chuàng)造富有開放性的教學(xué)方法提供給學(xué)生，為學(xué)生開創(chuàng)豐富的外部環(huán)境，以注重有益于學(xué)生學(xué)習(xí)動力、興趣及情感等非智力因素的培養(yǎng)，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到教學(xué)氛圍中去，體驗定向運(yùn)動所帶來的樂趣，不斷地提高學(xué)生的定向運(yùn)動技能，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，使學(xué)生形成良好的運(yùn)動習(xí)慣，為學(xué)生終身體育打下堅實基礎(chǔ)。

其次，教師應(yīng)該注意角色和思維方向的轉(zhuǎn)發(fā)。以開放性的思維模式組織教學(xué)，開拓教學(xué)視野，盡量多得涉獵與體育領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科，提高自己的文化素養(yǎng)，并將各學(xué)科的知識合理應(yīng)用于定向運(yùn)動的教學(xué)，促進(jìn)此項目的不斷發(fā)展。同時，提高將理論知識合理的應(yīng)用于訓(xùn)練的實踐能力，做到讓理論與實踐完美結(jié)合；教師角色的轉(zhuǎn)變是提高學(xué)生對體育課的開放程度的保障。教師應(yīng)該從學(xué)生的主導(dǎo)者、控制者變成學(xué)生的聆聽者、交流者，由此營造一個平等、積極向上，充滿活力的教學(xué)環(huán)境。在定向運(yùn)動教學(xué)中，教師可以轉(zhuǎn)變成一名學(xué)生，與學(xué)生積極配合共同完成訓(xùn)練。不僅可以促進(jìn)與學(xué)生的情感，而且更好的了解教學(xué)效果。

最后，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)組織形式和教學(xué)評價。班級授課制是當(dāng)前體育教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)組織形式，這種“一刀切”的方法在一定程度上限制了學(xué)生的個性發(fā)展，而在教學(xué)評價中也只注重學(xué)生的某單一技術(shù)的掌握，以偏概全的評價方法并不利于教師教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。耗散結(jié)構(gòu)理論指出，開放是系統(tǒng)形成自組織的前提，以開放性的教學(xué)組織形式和評價標(biāo)準(zhǔn)更有利于學(xué)生系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的有序發(fā)展。

（二）遠(yuǎn)離平衡態(tài)是促進(jìn)定向運(yùn)動教學(xué)創(chuàng)新的必要條件

創(chuàng)造性思維模式的培養(yǎng)是學(xué)生遠(yuǎn)離平衡態(tài)的重要環(huán)節(jié)。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者更應(yīng)該重視自身思維模式的培養(yǎng)，才能夠有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的提高。定向運(yùn)動要求參與者能夠熟練掌握識圖、辨別方向和野外生存等能力，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生原有的基礎(chǔ)、知識掌握程度不同，對于這項運(yùn)動項目掌握程度也就不同，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生矛盾時，教師要采取豐富多變的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識這種矛盾，學(xué)會自主克服，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望。例如：根據(jù)運(yùn)動能力不同，在團(tuán)體定向運(yùn)動教學(xué)生中，可以采用異質(zhì)分組，不同運(yùn)動能力的人一起學(xué)習(xí)，可以互相幫助，彼此進(jìn)步，增進(jìn)學(xué)生之間的競爭力，進(jìn)一步激勵學(xué)生對知識的自主學(xué)習(xí)。其次，教師所傳授的內(nèi)容要在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上有所提高，重復(fù)學(xué)習(xí)一項知識，學(xué)生會產(chǎn)生厭煩心理，滿足不了學(xué)生對新知識的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會大打折扣。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新關(guān)鍵在教師對于教材的理解和應(yīng)用，要從常規(guī)的思維模式脫離出來并大膽設(shè)想說不定會對教學(xué)產(chǎn)生意想不到的效果。

（三）非線性相互作用是定向運(yùn)動教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)

耗散結(jié)構(gòu)理論指出，體育教學(xué)系統(tǒng)是一個具有無限多樣性、多變性和豐富性的非線性復(fù)雜的大系統(tǒng)。學(xué)生作為體育教學(xué)過程中的重要組成部分也是一個具有創(chuàng)造性、獨立性的系統(tǒng)。而傳統(tǒng)體育教學(xué)將學(xué)生看作是一個簡單的、可有外力推動的線性系統(tǒng)，難免會出現(xiàn)教師不計其數(shù)的指導(dǎo)但學(xué)生仍然沒有學(xué)習(xí)興趣的尷尬現(xiàn)象。而教師需要做的是讓學(xué)生學(xué)會自主的學(xué)習(xí)，在已有的基礎(chǔ)知識之上，通過經(jīng)驗或者自己加工學(xué)習(xí)形成自己對體育的認(rèn)知，注重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的不斷反思，促使學(xué)生的體育素質(zhì)不斷的呈螺旋式增長，其次遵循因材施教的教學(xué)原則，充分了解學(xué)生的個性和優(yōu)點，采取有針對性的教學(xué)方法，使每位學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高學(xué)生自我效能感，激活他們的潛力和非線性思維。

（四）漲落作用是激發(fā)定向運(yùn)動教學(xué)的奇異之光

從統(tǒng)計力學(xué)角度看漲落定理，它是用來處理遠(yuǎn)離熱力學(xué)平衡之下，系統(tǒng)的熵會在某一定時間中增加或減少的相對概率。定向運(yùn)動本身就是在校內(nèi)、校外、公園等場開展的戶外運(yùn)動。出現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的概率還是挺大的。例如：練習(xí)的場地、環(huán)境；教學(xué)的條件；學(xué)生之間的相互交流等等。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中我們把這些不利因素稱為漲落。但是這些漲落對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程影響各不相同。就練習(xí)場地與環(huán)境來說，對于一些室內(nèi)開展的運(yùn)動項目影響微乎其微，但對于定向運(yùn)動來說，如果是在室內(nèi)開展，學(xué)生完全達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果。因此，在定向運(yùn)動教學(xué)中，教師要開放性教學(xué)，利用現(xiàn)有的資源努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)場景。

三、結(jié)語

定向運(yùn)動作為新興的運(yùn)動項目的開展符合現(xiàn)代教育發(fā)展理念。它有效將學(xué)校教育與社會發(fā)展結(jié)合起來，能夠鍛煉學(xué)生的社會生存能力，為學(xué)生在未來社會上立足和生存提供了鍛煉的平臺。但高校在開展定向運(yùn)動過程中存在以下幾個問題。在師資隊伍方面，缺少專業(yè)的定向運(yùn)動教師；在場地器材方面，場地匱乏，器材隨意簡陋；在課程設(shè)置方面，課程開展形式單一，理論體系不完善。

在實行素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)體育教學(xué)顯然不足以在推動學(xué)校體育教育的發(fā)展。擺脫應(yīng)試教育的影響，將耗散結(jié)構(gòu)理論應(yīng)用于定向運(yùn)動教學(xué)中，能夠不斷促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)自組織的形成，促使定向運(yùn)動由無序向有序可持續(xù)發(fā)展。