黃雅琴

（江蘇省六合高級中學(xué)，江蘇南京 210000）

引 言

在高中英語寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)以打破學(xué)生的寫作瓶頸為目標，來把握寫作教學(xué)中的關(guān)鍵點，進而能夠在增強學(xué)生寫作動力、激發(fā)學(xué)生寫作思維的基礎(chǔ)上夯實學(xué)生的英語寫作知識，提高學(xué)生的英語寫作技能，促進學(xué)生英語寫作水平的全面提升[1]。

一、高中生在英語寫作中遇到的瓶頸問題

首先，大部分學(xué)生的英語寫作動力不強。這部分學(xué)生由于在英語寫作過程中總是無法獲得成就感，對自己的寫作水平并不滿意，久而久之，就會逐漸失去英語寫作興趣，不愿意按照教師的要求來積極地參與到相關(guān)的寫作實踐活動中。

其次，很多高中生還沒有掌握具體的英語寫作步驟，他們在看到相關(guān)的英語寫作要求后，沒有認真審題便開始動筆，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)所寫的文章與要求不符，或者遺漏了要求中的有關(guān)要點等情況。這樣的作文無法獲得高分。這不僅會影響學(xué)生的英語成績，也會影響學(xué)生對英語寫作的自信心。還有的學(xué)生在完成相關(guān)的寫作任務(wù)后，并沒有按照正確的寫作步驟，來對自己所寫的文章的有關(guān)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言等進行檢查。在這種情況下，學(xué)生作文中的漏洞和錯誤較多，寫作質(zhì)量不高。

最后，大部分高中生缺乏扎實的英語寫作技能。缺乏扎實的英語寫作技能也是當前高中階段的學(xué)生在進行英語寫作學(xué)習(xí)過程中所遇到的一個重要的瓶頸性問題。比如，很多學(xué)生針對不同的文體不知道應(yīng)如何開頭、應(yīng)如何明確地陳述自己的觀點、應(yīng)如何運用豐富的事例來證明自己的觀點、如何結(jié)尾等；還有的學(xué)生不知道如何對整篇文章進行潤色，等等，而這些都導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作質(zhì)量較差，也不利于學(xué)生綜合寫作能力的提升[2]。

二、以打破寫作瓶頸為目標的高中英語寫作教學(xué)的關(guān)鍵點

基于上文中所提到的高中英語寫作教學(xué)過程中學(xué)生所遇到的一些瓶頸性問題，筆者認為，在以打破寫作瓶頸為目標的高中英語寫作教學(xué)中，教師需要把握以下幾個關(guān)鍵點。

關(guān)鍵點一：強化學(xué)生動力

有效地強化學(xué)生的英語寫作動力，是全面發(fā)展學(xué)生英語寫作能力、提高學(xué)生英語寫作參與積極性的重要前提條件[3]。因此，在高中英語寫作教學(xué)過程中，教師需要把握的一個關(guān)鍵核心點，便是通過不同的方式來提升學(xué)生的寫作能力。

首先，在進行寫作題目的呈現(xiàn)及寫作要求的呈現(xiàn)時，教師應(yīng)結(jié)合情境教學(xué)法的要求，根據(jù)寫作要求中的有關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作動力。另外，情境的創(chuàng)設(shè)也能促使學(xué)生激活自己的寫作思維、回憶自己的有關(guān)經(jīng)歷等，從而使學(xué)生的寫作內(nèi)容更豐富、更真實。具體來說，教師可以通過不同的方式創(chuàng)設(shè)情境。比如，教師可以通過展示圖片的方式來創(chuàng)設(shè)情境，也可以通過呈現(xiàn)視頻的方式來進行情境創(chuàng)設(shè)，或者通過展示對話的方式來進行情境創(chuàng)設(shè)等[4]。

其次，為了鼓勵學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)實踐中多閱讀、多積累、多進行寫作練習(xí)，教師還可以定期組織學(xué)生進行相關(guān)的寫作內(nèi)容的積累及寫作文本的呈現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生在平時所積累的數(shù)量及進行寫作練習(xí)的數(shù)量來對學(xué)生進行獎勵。這可以有效提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生信心十足地參與到寫作活動中。

關(guān)鍵點二：明確寫作環(huán)節(jié)

為了幫助學(xué)生有效地解決在英語寫作過程中遇到的瓶頸性問題，教師還應(yīng)要求學(xué)生明確具體的英語寫作環(huán)節(jié)，并要求學(xué)生在每一次的英語寫作實踐過程中能夠按照如下三個寫作環(huán)節(jié)來進行練習(xí)。

第一個環(huán)節(jié)即學(xué)生的審題環(huán)節(jié)，也是決定整個英語寫作練習(xí)活動是否具有成效的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)[5]。在審題環(huán)節(jié)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀題目的要求，從題目要求中提煉出這篇作文所要求寫的內(nèi)容要點。同時，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀題目要求的過程中，提煉每個內(nèi)容要點的關(guān)鍵詞，從而幫助學(xué)生在寫作中做到要點齊全、內(nèi)容翔實，并符合寫作要求。

第二個環(huán)節(jié)即學(xué)生的具體寫作環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合具體寫作要求的難易程度，引導(dǎo)學(xué)生靈活采用不同的英語寫作方式。如果寫作要求難度較小，教師可以安排學(xué)生自主開展寫作練習(xí)活動；反之，如果寫作要求難度較大，為了有效降低學(xué)生的寫作難度，教師可以安排學(xué)生在小組內(nèi)進行英語寫作練習(xí)。

第三個環(huán)節(jié)即學(xué)生的寫作修改環(huán)節(jié)。也就是說，當學(xué)生完成各自的寫作內(nèi)容后，教師應(yīng)讓學(xué)生從寫作的結(jié)構(gòu)、寫作的內(nèi)容及寫作的語言三個方面，對作文中的不妥之處進行修改，從而使其養(yǎng)成積極修改的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵點三：夯實寫作技能

夯實學(xué)生的英語寫作技能，是高中英語教學(xué)過程中教師應(yīng)把握的又一個關(guān)鍵點。因此，在高中英語寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)從不同的角度出發(fā)，來提升學(xué)生的各種寫作微技能，并通過專題英語寫作小練習(xí)及多種話題、多種題材的英語寫作實踐練習(xí)活動等，促進學(xué)生掌握各類英語寫作技巧。

例如，在學(xué)生完成自己的英語作文后，如何進行句子的擴展是他們應(yīng)掌握的一個重要的英語寫作技巧。這就要求教師在平時的教學(xué)過程中，能夠運用一些具體的實際案例，來幫助學(xué)生掌握句子擴展的有效方法，包括定義法、運用插入語等。

比如，有的學(xué)生在作文中寫了這樣一個句子：Fengxian attracts thousands of visitors every year.

為了能有效地提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，教師便可以從句子擴展的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生運用定義法，即對某個名詞進行解釋，從而使學(xué)生的作文內(nèi)容更豐富、更完整。比如，運用定義法，上面的句子可以擴展為：Fengxian,a county which is well-known for her scenery, attracts thousands of visitors every year.

這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠順利地完成如下句子的擴寫。

Once, the nearest school was far away, too far for many to attend...There are three teachers, all natives here,teaching 48 students.

For another, these jobs, which are worth our enthusiasm and respect, also provide a chance to realize our value or fulfill our dreams.

Anxious though parents are to know their children,they should communicate with each other patiently and sincerely, which can help bridge the generation gap.The more they share, the better they get along.

結(jié) 語

總之，在高中英語寫作教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的具體思維活動，幫助學(xué)生積極解決在英語寫作過程中遇到的瓶頸性問題，并積極探討能夠有效解決學(xué)生瓶頸性問題的相關(guān)策略，把握高中英語寫作教學(xué)中的關(guān)鍵點，進而促進學(xué)生英語寫作水平的全面提升。