蔡新洪

（福建省仙游縣第二中學(xué)，福建仙游 351200）

引 言

在歷史教學(xué)領(lǐng)域，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為歷史教學(xué)關(guān)注的高頻熱詞。歷史核心素養(yǎng)，即時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀（家國(guó)情懷）五大核心素養(yǎng)。歷史核心素養(yǎng)具有復(fù)雜性、綜合性和時(shí)代性[1]。在歷史教學(xué)中，要想達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，教師需要尊重學(xué)生個(gè)性和發(fā)展需求，構(gòu)建開(kāi)放課堂、高效課堂，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。那么，如何構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)呢？

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)空間

歷史講述的是人類的過(guò)往、人類社會(huì)的昨天。歷史不僅具有連續(xù)性，還具有時(shí)空性和開(kāi)放性。其中，歷史的連續(xù)性是指歷史是延綿不斷的。一些民族的歷史可能會(huì)結(jié)束，但它同時(shí)會(huì)以其他方式存在和延續(xù)，整個(gè)人類的歷史始終是綿延向前的。歷史的開(kāi)放性是指歷史并不是孤立的，而是與政治、經(jīng)濟(jì)有著密切的關(guān)系。要想深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)跨越對(duì)一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的認(rèn)識(shí)，教師就要在歷史教學(xué)中樹(shù)立“大歷史觀”，提高自己的歷史教學(xué)能力，并在課堂教學(xué)中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，將各科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，滲透到歷史教學(xué)中，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，站在更高、更遠(yuǎn)處看歷史。

以“羅斯福新政”一課為例，結(jié)合人類歷史可知，資本主義的發(fā)展是一個(gè)不斷發(fā)展、前進(jìn)的過(guò)程。20世紀(jì)30年代的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)，不過(guò)是資本主義發(fā)展到一定階段的一個(gè)小插曲。而且，由于資本主義國(guó)家的屬性，資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)是不會(huì)消除的。確實(shí)，資本主義在發(fā)展過(guò)程中，多次遇到經(jīng)濟(jì)危機(jī)。為此，教師可從資本主義思想萌芽、制度建設(shè)開(kāi)始，將新航路發(fā)展、殖民擴(kuò)張，將第一次工業(yè)革命及第二次工業(yè)革命、資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)等，用思維導(dǎo)圖串聯(lián)起來(lái)，并借助相關(guān)史料生動(dòng)講述有關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建資本主義知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，然后再結(jié)合資本主義危機(jī)的表現(xiàn)、特點(diǎn)和影響，講述羅斯福新政的重大意義。這不僅可以讓學(xué)生在一定程度上了解資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)，還能培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證等歷史核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力。

二、創(chuàng)新教學(xué)手法，構(gòu)建趣味課堂

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重要陣地。過(guò)去，受應(yīng)試教育的影響，許多教師在歷史教學(xué)中只關(guān)注概念講解、教材解讀、大事件梳理和課堂練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)都是沒(méi)有情感、沒(méi)有溫度的。核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)應(yīng)是鮮活、有趣的，不應(yīng)是枯燥乏味的，否則，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。鑒于此，新課程改革背景下，歷史教師要顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，借助有趣的教輔工具和素材來(lái)教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下參與到學(xué)習(xí)中[2]。

例如，“中國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的曲折發(fā)展”一課主要講述了20世紀(jì)50 至70年代我國(guó)社會(huì)主義道路建設(shè)實(shí)踐。在這一過(guò)程中，中國(guó)社會(huì)主義實(shí)踐取得了一定的成績(jī)，也遇到了諸多困難，出現(xiàn)了許多問(wèn)題。為了讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題、成就有深刻的認(rèn)識(shí)，教師可以借助故事、實(shí)物、多媒體等來(lái)開(kāi)展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。比如，教師可以先利用一些故事來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，講述中華人民共和國(guó)在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中所走的彎路。在講述黨和政府為了民眾生活而做出的努力時(shí)，教師利用多媒體呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)民眾“除四害”“開(kāi)展愛(ài)國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)”的圖片、宣傳畫(huà)，凸顯群眾的可愛(ài)和黨的偉大。然后，在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生從正反兩個(gè)方面辯證地思考中國(guó)社會(huì)主義道路建設(shè)中的成就與失誤，并與學(xué)生一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行前景展望。這樣創(chuàng)新的教學(xué)方法，將多媒體、故事都應(yīng)用到教學(xué)中，可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考、看待問(wèn)題的習(xí)慣和能力。

三、開(kāi)展課堂討論，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)

歷史是復(fù)雜多樣的。世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉。不同的人，由于成長(zhǎng)環(huán)境、思維角度不同，對(duì)歷史的理解和認(rèn)識(shí)也會(huì)有所差異。高中歷史教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，而每位學(xué)生的歷史思維能力是不同的。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在系統(tǒng)講述歷史學(xué)科嚴(yán)密的知識(shí)的同時(shí)，要給學(xué)生留出思考、討論的時(shí)間，讓學(xué)生去分析和對(duì)比、歸納和總結(jié)，促使學(xué)生全面把握歷史的邏輯體系，讓學(xué)生對(duì)歷史的時(shí)代背景、歷史原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和影響有全面的了解[3]。

例如，在教學(xué)“民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”一課時(shí)，在分析了民族工業(yè)在民國(guó)時(shí)期進(jìn)入短暫的“黃金時(shí)代”的背景后，教師還要利用圖片、史料，講述生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理和人才對(duì)民族工業(yè)發(fā)展的意義。比如，榮氏家族之所以能保持強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭，與榮德生（榮毅仁之父）的奮斗和眼光是分不開(kāi)的。但是，即便如此，大的政治環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要意義。在舊社會(huì)，民族資本主義發(fā)展處處受到政府的掣肘和壓制。所以，不管民族資產(chǎn)階級(jí)如何努力，許多資本家都是以失敗而告終的。然后，教師可以結(jié)合當(dāng)前“美國(guó)政府對(duì)華為的封殺”，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，提出如下問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)：“華為是民族工業(yè)、民營(yíng)企業(yè)的杰出代表，我國(guó)政府為了華為的發(fā)展和壯大，給予了它什么樣的支持？保護(hù)和支持本土企業(yè)的意義是什么？當(dāng)前，在中美貿(mào)易戰(zhàn)中，以華為為代表的民族企業(yè)該如何突出重圍？”這種讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合史實(shí)和實(shí)際去思考問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到政治對(duì)歷史的影響及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律，促使學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀并重發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

四、開(kāi)發(fā)課程資源，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，歷史教學(xué)要發(fā)掘?qū)W生的主動(dòng)性，開(kāi)闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。核心素養(yǎng)概念的提出，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出了新的要求。在高中歷史教學(xué)中，教師要有效整合課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生積累更多的歷史知識(shí)。同時(shí)，教師還要拓展教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵技能，進(jìn)而讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)。

以“專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)”一課為例，結(jié)合中國(guó)歷史可知，我國(guó)歷史很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都處于封建皇權(quán)統(tǒng)治之下，而且關(guān)于皇權(quán)的出現(xiàn)、演變和加強(qiáng)，有許多重要的知識(shí)點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生以“中國(guó)古代政治制度”“封建皇權(quán)”為主題，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。但是，關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。比如，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)中國(guó)古代政治制度、皇權(quán)的材料，將中國(guó)國(guó)體、行政制度、皇權(quán)與相制與一些西方國(guó)家的國(guó)體、行政制度、皇權(quán)、相制進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解中西方國(guó)家的國(guó)情和歷史；讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將中國(guó)歷史上與政治制度有關(guān)的重大歷史事件，如科舉考試、廢宰相制、設(shè)三省六部、設(shè)軍機(jī)處等，以“樹(shù)葉和果實(shí)”的形式鑲嵌在思維導(dǎo)圖中，開(kāi)展系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這樣可以讓學(xué)生掌握中國(guó)古代中央政治制度的發(fā)展過(guò)程及規(guī)律，為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史課堂教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，是當(dāng)前歷史教學(xué)的重任。所以，當(dāng)前，在歷史教學(xué)中，教師要從核心素養(yǎng)出發(fā)去設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，借助積極的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，促使學(xué)生在核心素養(yǎng)指引下獲得全面發(fā)展。