文/趙靜

改革開放之后，我國教育事業(yè)取得較大成就，民辦教育迎來了發(fā)展的曙光。伴隨著民辦高校規(guī)模的不斷擴大與辦學水平的不斷提升，在學生管理過程中暴露出了一系列問題，阻礙了教育教學改革的進程，因此，要在多元智能理論視角下對問題進行剖析，研究民辦高校學生管理的新方法。

一、多元智能理論視角下民辦高校學生管理問題

（一）管理發(fā)展性理念落后

傳統(tǒng)的民辦高校多數(shù)以安全為重點，很少考慮到學生的個性成長，忽略了學生多元化發(fā)展。學生的學習與生活被限制在同社會相對隔離的環(huán)境中，活動空間有限。封閉式管理有違正常的發(fā)展規(guī)律，所展現(xiàn)的管理理念同當前學生的發(fā)展需求與社會對人才的標準不相符，學生的部分個性特征難以被社會所接納，不能變成社會所需要的人才。

（二）缺乏多維性管理方法

現(xiàn)階段社會對于學生的要求是多元化的，民辦高校要根據(jù)社會的需要培養(yǎng)學生的不同技能，部分民辦高校為節(jié)約成本，通常每位輔導(dǎo)員所管理的數(shù)量大幅度超過國家規(guī)定的師生比，根據(jù)調(diào)查得出，民辦高校師生比大概是公立高校師生比的4倍，民辦高校教職工的工作量偏大，在超負荷運轉(zhuǎn)情況下，難以及時同學生進行思想上的交流，導(dǎo)致管理效率下降[1]。

（三）管理文化宣傳性不夠

民辦高校面臨巨大的管理壓力，學校沒有使用個性化的管理方式，為保證安全平穩(wěn)，確保正常的運轉(zhuǎn)秩序。民辦高校通常采取軍事化管理，規(guī)定嚴格的管理制度和生硬的條款。教師不重視學生的感情與認知，忽略了學校文化建設(shè)，導(dǎo)致學生個性受到限制，更加叛逆，缺乏相應(yīng)的心理承受能力，自律性差。

二、多元智能理論視角下民辦高校學生管理的相應(yīng)措施

（一）樹立學生管理的服務(wù)理念

民辦高校學生管理理念要符合民辦高校的發(fā)展特點，不斷完善。經(jīng)過多年的發(fā)展，民辦高校學生素質(zhì)有了很大改觀，外部環(huán)境有較大改變，民辦高校的管理理念要順應(yīng)發(fā)展趨勢。其管理人員要摒棄官僚作風，弘揚民主精神，提升服務(wù)意識。改變思維模式，將學生放在主體地位。保障學生的人格與合法權(quán)益不被侵害，重視學生興趣培養(yǎng)，建立“為學生服務(wù)”的管理觀念，增強學生的服務(wù)意識，為其提供優(yōu)越的生活學習條件，為天分的發(fā)揮提供有利環(huán)境并加以適當引導(dǎo)，滿足不同階段學生的學習要求，做好服務(wù)工作。

民辦高校學生管理理念要適合于學生的成長。學習環(huán)境對學生的智能發(fā)展有重要作用，民辦高校學生管理要堅持“育人為本”的原則，為智能發(fā)展營造一個寬松的氛圍，認清學生個體間的差異，開發(fā)優(yōu)勢智能，使其對自身有清醒的認識，清楚自己的優(yōu)勢智能與弱勢智能，讓兩者獲得全面發(fā)展。

（二）采取多維性的管理方式

多元智能理論視角即多維度智能思考問題，重要的并非擁有幾種智能，而是多維分析智能問題的角度。多元智能理論的多維性是從不同視角觀察問題、解決問題，民辦高校的生源組成多樣化，學生素質(zhì)差異較大，層次跨度大，在建立學生管理機制時，要充分考慮學生之間的差異性。

一是學生管理要因材施教?，F(xiàn)代學生具有較強個性，只靠制度管理會引起逆反心理，激發(fā)反抗意識，簡單的說教難以觸及學生的內(nèi)心。在管理過程中，要懂得寬容，允許其個性發(fā)展，保證擁有足夠的自由發(fā)展空間；重視對學生的誘導(dǎo)，盡可能地了解并觀察其優(yōu)點并加以引導(dǎo)，了解其思想動態(tài)，重視日常生活細節(jié)，運用漸進式的方法施行管理，從基礎(chǔ)做起，逐漸糾正學生的錯誤思想，建立正確的人生觀、價值觀，讓學生在正確的人生軌道上發(fā)展。民辦高校的領(lǐng)導(dǎo)要在多元智能理論的基礎(chǔ)上使學生深入理解學校各項規(guī)章制度，規(guī)范自身行為，發(fā)揮自主性，養(yǎng)成自我管理、自我約束的習慣。嚴格遵守學校的規(guī)章制度，從“要我做”變成“我要做”，構(gòu)建和諧的校園氛圍。

二是建立促進學生發(fā)展的評價體系。建立積極健康的學生觀，設(shè)計適合每位學生的教育模式，切實做到面向全體學生的全方位發(fā)展。不要關(guān)注智力的高低，重視學生的智能類型。在管理過程中，不應(yīng)有“差生”存在，只存在各具智力特點與個性表現(xiàn)的學生。尊重每位學生，對他們給予關(guān)愛。評價體系要以促進學生發(fā)展為目標，改變以往以區(qū)別學生優(yōu)劣為目的的評價系統(tǒng)。對待學生時要時刻保持清醒，對待每位學生都需要從多角度觀察、評價與分析。將整理后的資料當作服務(wù)于學生的基礎(chǔ)，制定管理方法，促進全面發(fā)展。改善評價體系，構(gòu)建以多元智能理論為指導(dǎo)并以學生發(fā)展為中心的評價體系。利用學生評價，開發(fā)潛能，發(fā)揮優(yōu)勢智能，在平時不斷收集信息，以此為依據(jù)提供合理化建議和改進方案，有利于學生今后的發(fā)展。

三是保證評價體系的內(nèi)容豐富。在多元智能理論指導(dǎo)下，拓展評價內(nèi)容，多元化評價會更加全面與科學。傳統(tǒng)學生評價方法重視數(shù)學邏輯思維和語言形象思維，不夠全面與科學。科學的學生評價體系能夠體現(xiàn)出學生的實際智能組合情況。建立合理的學生管理模式，指導(dǎo)學生健康全面發(fā)展[2]。

四是做到評價主體多元化。多元智能理論表現(xiàn)出的評價應(yīng)該是多方面的，不僅需要輔導(dǎo)員真實地評價，授課教師、家長、同學都要參與評價。向?qū)W生展示個人發(fā)展信息，讓其全面認識自我，加強自我反思，培養(yǎng)自我發(fā)展的能力。

五是要重視評價過程。幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，弱化評價結(jié)果，評價的目的并非斷定學生優(yōu)劣，而是讓學生在評價中找到自身的優(yōu)缺點，開發(fā)自身潛力，明確發(fā)展目標。使學生參與到評價過程中，發(fā)揮其主觀能動性。

（三）運用文化性的管理思想

多元智能理論指出智能是在特殊文化背景下養(yǎng)成的解決問題的能力。一個人的智力發(fā)展會受到地域文化和社會文化的重要影響，智能表現(xiàn)是不同的。民辦高校學生管理工作要重視校園文化的建設(shè)，營造自我管理和自我教育的良好環(huán)境。

“角色主動性”是加德納所提出的觀點之一，強調(diào)學生在教育管理中的重要作用。為學生提供參與管理的機會，使其有“主人翁”的感覺，開發(fā)潛在的多元化智能，培養(yǎng)其管理能力與協(xié)調(diào)能力。著名教育家陶行知先生提出“學校要認可并鼓勵學生自治，并給予政策上的支持?！卑l(fā)揮主觀能動性，營造出一個適宜的外部環(huán)境，完善組織結(jié)構(gòu)，構(gòu)建協(xié)調(diào)機制。民辦高校協(xié)調(diào)各種自我管理的機構(gòu)，建立相應(yīng)的平臺。利用座談會、民主評議會與學生代表大會等方式，提供合理化建議、說出自己訴求，讓其有一個發(fā)泄心中不滿、化解不良情緒的地方。在助學金評定、學生評優(yōu)和其他獎懲方式時要充分考慮學生的建議，獲得學生的認可。在黨員推薦過程中要保證學生代表全程參與。加強學生的權(quán)利與義務(wù)意識，使其具有一定的責任感。在民辦高校學生管理中融合“角色主動性”概念，大學生具有獨立行為能力，擁有控制自身行為的能力，缺少實踐鍛煉的機會，在管理過程中提供自我管理的平臺，讓其有實踐的機會，增強自信心和創(chuàng)造力。

受到生源、社會認可度低等方面的限制，民辦高校學生的心理問題比較嚴重。做好管理工作的前提是要做好心理健康宣傳和心理疏導(dǎo)工作。

1.通過電腦、手機等現(xiàn)代通信設(shè)備，拓寬心理咨詢渠道。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)逐漸普及，人與人之間的溝通方式更加多樣化。心理咨詢工作者要跟上時代步伐，改變傳統(tǒng)的工作方法，借助網(wǎng)絡(luò)時代的便利，進行多種交流方式。這些新型的交流方式由于其隱私性較強，更易被學生所接受。組建心理健康微信群，讓學生在群里傾訴情感、思想交流，輔導(dǎo)老師及時給予引導(dǎo)，公布一個心理健康電子郵箱，為那些不善于交際的學生提供一個情感傾訴與心理咨詢的方式，借助論壇展開心理健康知識宣傳與探討，傳播心理健康知識，解決學生心理疑問。通過多種方式的心理干預(yù)，有效提升學生的心理承受能力，為學生健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.加強設(shè)計心理健康課程，做好心理宣傳教育工作。民辦高校要重視心理健康課程建設(shè)，強化心理教育，重視學生的智能發(fā)展，根據(jù)多元智能的發(fā)展特點強化學生的心理引導(dǎo)，增強自立能力，因為大部分學生對于心理咨詢較為避諱，懼怕其他同學對其進行議論，導(dǎo)致不愿接受心理治療。民辦高校要增設(shè)心理健康課，以考核學分，用學分的方法督促其掌握心理調(diào)節(jié)機能。懂得與人溝通，調(diào)節(jié)情緒，遇到問題時冷靜思考，妥善解決，走出困境，以免長時間的心理壓力得不到緩解產(chǎn)生過激行為。組建心理協(xié)會等組織，在心理咨詢教師的引導(dǎo)下進行宣傳活動，讓學生認識到心理咨詢的重要性，消除誤解，設(shè)置班級聯(lián)絡(luò)員，及時了解思想動態(tài)，盡可能防患于未然。

就業(yè)問題是民辦高校學生最為重視的事情，這關(guān)系到學生的前途，也同高校的穩(wěn)定與發(fā)展有一定關(guān)聯(lián)，做好職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)工作，促進民辦高校的可持續(xù)發(fā)展。加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要事先做好生涯規(guī)劃調(diào)研，協(xié)助學生深刻了解自身智能優(yōu)劣情況，指導(dǎo)學生揚長避短，全方位發(fā)展，選擇擅長的領(lǐng)域。運用智能測試系統(tǒng)開展測試工作，認清智能發(fā)展狀況，描繪未來發(fā)展形勢，在擇業(yè)過程中占據(jù)先機，找到屬于自己的職業(yè)，施展才華。將就業(yè)指導(dǎo)課程納入到日常的教學任務(wù)中，讓學生弄清就業(yè)市場前景，擁有正確的就業(yè)觀，了解簡歷的制作，學習應(yīng)聘面試的技巧。組織模擬招聘會，使學生切身體會到招聘現(xiàn)場的氛圍，豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗，提升面試成功率。

綜上所述，多元智能理論應(yīng)用在高校學生管理中是有一定意義的，不但能夠開發(fā)出學生的優(yōu)勢潛能，實現(xiàn)全方位發(fā)展，提供展示空間，拓寬教育活動范圍，還可以提供智能展示評價方法，從而重視了每位學生的發(fā)展，提高個人綜合素質(zhì)，實現(xiàn)高效管理工作的新突破。