文/馮雨婷

應(yīng)用型高校實踐育人共同體，體現(xiàn)高校教育在思想層面與實踐層面內(nèi)在統(tǒng)一，為學(xué)生的全面發(fā)展提供強有力保障。高校應(yīng)發(fā)揮教育職能，促進共同體建設(shè)參與主體之間的協(xié)調(diào)與溝通，積極推動各方的互利合作與共贏，保證實踐活動的長效發(fā)展[1]。在應(yīng)用型實踐育人共同體建設(shè)中，作為高校方應(yīng)認知到工作的不足，采取積極的措施促進教學(xué)計劃的落實，促進高等教育的全面發(fā)展。

一、應(yīng)用型高校實踐育人共同體建設(shè)存在的問題

（一）對實踐育人共同體的認識不足

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多高校認識不到實踐育人教學(xué)的重要性，認為學(xué)校教育應(yīng)該是以理論教學(xué)為主，將實踐教學(xué)僅僅看作理論教學(xué)的輔助和補充內(nèi)容。對實踐育人的意義與目的認識不足，導(dǎo)致高校在不同程度上忽視了實踐育人的作用，重理論、輕實踐的情況普遍存在。在注重知識傳授的傳統(tǒng)教育模式下，以“教師為中心”的教學(xué)理念悄然形成，實踐教學(xué)目標、過程被簡單化[2]。核心素養(yǎng)背景下，高校教師應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生更多參與到實踐育人活動中，推動實踐育人活動的個性化、差異化、多樣化。長期以來，我國大部分高校實行學(xué)分制，導(dǎo)致實踐活動目標逐漸功利化。為促使學(xué)生素質(zhì)符合當代社會對畢業(yè)生的期望，高校實踐育人活動應(yīng)當樹立“能力素質(zhì)本位”觀念，努力提升學(xué)生的知識能力、技能能力與思想素質(zhì)。

（二）共同體作用發(fā)揮的協(xié)同性尚待提高

共同體作用的發(fā)揮是指，既要發(fā)揮各個參與主體自身的個性化作用，又要提高各參與主體作用的協(xié)同性，從而使共同體的整體性優(yōu)勢得以體現(xiàn)。從教師層面來講，實踐教學(xué)能力的不足，嚴重阻礙其主導(dǎo)作用的發(fā)揮。從校外選聘的教師，雖然積累豐富的社會實踐經(jīng)驗，也具有一定的技術(shù)優(yōu)勢，但他們對高校教學(xué)規(guī)律和學(xué)生對知識的認知規(guī)律不熟悉，在教學(xué)活動的開展方面有一定缺陷。從學(xué)生層面來講，實踐學(xué)習(xí)能力的欠缺，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中難以發(fā)揮主體作用。從實施層面來講，我國應(yīng)用型高校實踐育人共同體建設(shè)很大程度上還停留在對概念的認同層面，缺少教學(xué)實施經(jīng)驗的積累。雖然大部分高校意識到共同體教育的重要性，并且采取一系列的教學(xué)措施，但是普遍缺乏具體措施策略，缺乏對各參與主體的制約機制和激勵機制。

（三）共同體管理的有效性尚待增強

高校實踐育人共同體運行機制與現(xiàn)有的人才培養(yǎng)機制不能實現(xiàn)無縫對接，導(dǎo)致其自身的運行受到嚴重阻礙。首先，對于大多數(shù)師生來講，實踐育人活動的目的是完成任務(wù)，任務(wù)的完成也就意味著實踐育人活動的結(jié)束，因此一些實踐育人共同體建設(shè)活動是一次性的，且時間短暫，難以獲得持續(xù)關(guān)注。其次，實踐育人共同體的運行機制不能實現(xiàn)與現(xiàn)有校園文化機制的良好對接，難以形成共同體建設(shè)的文化氛圍。對于一些學(xué)生參與意愿較高的實踐活動，教師往往會設(shè)置參與活動門檻，限制學(xué)生的參與，從主觀上導(dǎo)致學(xué)生參與度低，也有一些活動在校園宣傳中做得不夠，導(dǎo)致學(xué)生參與度低。

二、應(yīng)用型高校實踐育人共同體建設(shè)原則

（一）目標一致性原則

目標一致性原則是指，人們在追求共同事業(yè)的過程中具備協(xié)商合作的基礎(chǔ)，通過協(xié)商合作達成活動主體之間的默契合作，而并非強調(diào)所有共同體成員之間都要保持相同的思想意志[3]。大學(xué)生各方面能力的發(fā)展，不僅是個人成長的內(nèi)在需求，也是國家進步和社會發(fā)展的必要前提。促進青年大學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展，是構(gòu)建實踐育人共同體的教育目標。這一教育目標的實現(xiàn)有賴于社會各界的共同努力，企業(yè)、高校、政府、師生應(yīng)圍繞共同的使命和職責(zé)，密切配合在一起，為搭建大學(xué)生實踐鍛煉平臺而努力，為當代大學(xué)生能力的全面提高營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）價值共識原則

價值共識是指不同的主體對客觀世界進行評價和認知的“內(nèi)在尺度”達成基本一致。實踐育人共同體是基于精神層面的共同體，形成于各方共同追求價值的過程之中。共同體各成員之間能夠達成相近或相同的價值共識，彼此之間具備相互凝聚和認同的認知基礎(chǔ)。以價值共識性為原則，構(gòu)建實踐育人共同體，能夠促使各個參與主體凝聚起來，形成強大的育人合力，同時也促使群體打破狹隘的個體意識藩籬，成為維持共同體存在和發(fā)展的強大精神動力。

（三）共贏共建原則

實踐育人共同體是由社會、企業(yè)、高校、政府等多個主體參與構(gòu)成的，共贏、共建是推進實踐育人活動持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。共同利益，是驅(qū)使共同體建設(shè)不斷發(fā)展的基本保證。高校實踐育人共同體想要獲得穩(wěn)固、持久、深入的發(fā)展，就必須保證共同體各方都能夠從中獲得經(jīng)濟效益和成長。育人實踐共同體各個主體之間應(yīng)實現(xiàn)管理服務(wù)、人力資源、技術(shù)應(yīng)用等方面成果的共享，促進各方的協(xié)同發(fā)展、相互扶持、相互配合，實現(xiàn)利益共贏和資源共享?；厥瞧髽I(yè)、高校、政府聯(lián)系的紐帶，共建原則是指完善三方之間的管理、協(xié)調(diào)、溝通機制，使高校實踐育人工作獲得各方力量的大力支持。共建實踐育人基地，完善各方合作機制，是構(gòu)建實踐育人共同體的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)社會企業(yè)、高校、政府等各個參與主體的潛能，并促進其優(yōu)勢的發(fā)揮。

三、應(yīng)用型高校實踐育人共同體建設(shè)策略

（一）加強實踐育人觀念

觀念對人類的行為形成重要影響，故而觀念轉(zhuǎn)變是實踐育人活動落實的先導(dǎo)。實踐教育能起到課堂教育所不能達到的作用，具有意義非凡的教育功能，高校應(yīng)意識到它不可替代的教育作用。知識的運用、消化與遷移，都需要借助實踐的載體，通過實踐能夠鍛煉學(xué)生的知識運用能力、培養(yǎng)學(xué)生的高尚品格，促使學(xué)生志存高遠。通過實踐引導(dǎo)學(xué)生了解社會、融入社會的過程中，能夠增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力和社會責(zé)任感，達到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。故而，作為高校的領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)活動的組織者，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、提高認識，充分意識到實踐教育的重要作用，全面推進素質(zhì)教育進程，切實把實踐育人工作擺在學(xué)校教育的重要位置，促進課程建設(shè)的完善。

（二）完善實踐育人保障機制

要取得良好的學(xué)生實踐活動成果，需要學(xué)校建立起一整套行之有效且健全的工作機制，通過規(guī)范化的制度來指導(dǎo)高校育人工作。

1.立足學(xué)校自身實際，建立組織機構(gòu)

高校應(yīng)結(jié)合自身的實際情況，成立由主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭，由各二級院系、學(xué)生處、團委、科研室、教務(wù)為成員的實踐育人工作小組，從而因“事”制宜，科學(xué)地將實踐育人工作納入重要議事日程，通過階段性計劃促進實踐育人工作的落實。任何教學(xué)活動的展開，都離不開教育資源的支撐，高?？梢詫Ρ拘５膶嵺`教育資源進行整合，然后統(tǒng)籌安排，為具體實踐育人工作的開展提供方便。實踐育人工作并非獨立存在于學(xué)校教育之中，它與教研、教學(xué)、科研、思政教育以及學(xué)生管理工作，存在交叉部分，高校可以將這些教育元素結(jié)合到一起，實現(xiàn)1+1＞2的教學(xué)目標。

2.保證實踐育人經(jīng)費，促進教學(xué)活動開展

活動實踐育人與理論教學(xué)相比，需要更多的經(jīng)費，經(jīng)費充足是加強高校教育活動的基本保障。傳統(tǒng)教育理念下，高校普遍更加傾向于將教育經(jīng)費投放到科研方面，對實踐育人活動則投入經(jīng)費較少，高校應(yīng)認識到實踐育人的重要性，適當加大經(jīng)費投入。作為實踐育人的重要主體，教師可以積極爭取社會力量的支持，拓寬經(jīng)費籌集渠道，從而推動實踐育人活動的進行。

3.完善實踐基地，落實實踐育人目標

實踐是能力、知識、思想的載體，高校應(yīng)以實踐育人基地為穩(wěn)定依托和重要陣地開展教學(xué)活動。為保證實踐育人工作的順利開展，高校應(yīng)建立起大批相對固定的校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，為學(xué)生實踐活動提供長期穩(wěn)定的場所。實踐育人基地的建設(shè)可以不必拘泥于本校資源，將社會資源按照“就近就便，優(yōu)勢互補，雙向受益”的原則，爭取到合作教學(xué)當中，企業(yè)和學(xué)校都是很好的合作對象。實踐育人活動可以依托鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市、社區(qū)、企業(yè)、社會服務(wù)機構(gòu)，將勤工助學(xué)、創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)、科研、實習(xí)、思政教育等實踐活動進行整合，使學(xué)校教育與社會教育形成合力，將實踐基地真正打造成學(xué)生走出校門、融入社會的理想實踐平臺。

（三）加強實踐管理工作

首先，應(yīng)根據(jù)育人實踐活動計劃的具體要求，擬定相應(yīng)的活動細則和實施方案，明確活動的場地、時間、內(nèi)容、要求以及進程，并將責(zé)任落實到個人，從而通過對育人實踐活動各項內(nèi)容的統(tǒng)一布置，促使實踐計劃中規(guī)定的各個教學(xué)環(huán)節(jié)可以落實；其次，要加強對實踐育人工作過程的控制，促使教學(xué)活動按照既定的計劃和目標有序開展，同時也促使實踐活動中的新問題和新情況快速暴露出來，進而得到及時的解決；再次，應(yīng)加強實踐育人活動考核，以提升實踐活動質(zhì)量，落實實踐活動計劃；最后，要建立完善的激勵機制，通過評優(yōu)，評獎活動，增強學(xué)生參與實踐活動的榮譽感和價值歸屬感，激勵他們不斷挖掘自己的潛能，并把教師參與組織實踐活動的成效，作為其評先、評優(yōu)、職稱晉升的重要考核依據(jù)，充分激發(fā)教師組織熱情，鼓勵教師進行實踐育人工作的創(chuàng)新。

應(yīng)用型實踐育人活動是全面落實新時代教育方針的必然途徑，也是提高人才質(zhì)量的有效辦法。各高校應(yīng)開闊格局，從貫徹新時代的教育方針角度，把握人才培養(yǎng)規(guī)律和教育本質(zhì)，切實提高對實踐育人工作意義的認識，積極采取各種措施，促使實踐育人工作的常態(tài)化和長效化發(fā)展，為學(xué)生能力的全面提升服務(wù)，真正發(fā)揮實踐育人工作的作用。