文/張小琴

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展以及國際化進程的不斷加快，園林專業(yè)人才對于專業(yè)知識、實踐能力和英語的職業(yè)應用能力均具有較高要求[1]。為了滿足當今園林專業(yè)人才的高要求，需要對高職園林專業(yè)英語課程進行改革，以提升高職學生的英語實踐應用能力，進而提高園林專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

一、高職園林專業(yè)英語職業(yè)能力分析

英語課程是高職園林專業(yè)課程體系中的一門公共基礎(chǔ)課程，課程教學基本都是以聽、說、讀、寫為基本教學形式，讓學生學習包括英語語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)在內(nèi)的語言知識，培養(yǎng)學生職場環(huán)境下的英語的閱讀、寫作能力以及英語語言交際能力[2]。另外，教學內(nèi)容還應該涉及關(guān)于園林專業(yè)的國外設(shè)計案例或?qū)I(yè)名詞等，使學生能夠掌握專業(yè)英語基本詞匯、基本表達方式，能夠運用園林專業(yè)知識和英語綜合理解園林專業(yè)的英語原文，并且能夠根據(jù)給定的園林情景進行英語對話，進而增強園林教學的專業(yè)性。總之，我國高職英語課程教學仍需以加強高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)作為課程改革的中心指導思想，著力培養(yǎng)高職園林專業(yè)學生的英語職業(yè)能力和英語綜合應用技能，進而提升園林專業(yè)畢業(yè)生在職業(yè)選擇和就業(yè)中的核心競爭力。

二、高職園林專業(yè)英語教學中職業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題

就目前我國高職園林專業(yè)英語課程教學現(xiàn)狀而言，很多英語課程教學教師對于園林專業(yè)的職業(yè)能力并不了解，缺乏對學生英語的職業(yè)能力培養(yǎng)，并且學生的英語基礎(chǔ)薄弱、自學能力差、英語綜合運用能力較低。此外，高職學生對于英語課程的學習僅僅是為了通過學?？荚嚮蛘哂⒄Z等級考試，具有極強的功利性，學生的學習興趣普遍偏低[3]。高職園林專業(yè)英語教學中職業(yè)能力培養(yǎng)所存在的問題具體如下。

（一）教學觀念落后

目前大部分高職院校的英語課程僅僅是作為基礎(chǔ)課程，學校、教師和學生對英語課程的重視程度普遍不高，師生的教學目的只是為了完成教學任務(wù)，或是為了通過課程考試和英語等級考試，忽略了學生英語實際應用技能的培養(yǎng)[4]。高職英語課程的教學觀念落后，課堂教學以教師為主體，對于英語實踐能力的忽視，完全違背了高職人才培養(yǎng)的宗旨。

（二）教學內(nèi)容缺乏專業(yè)特色

高職英語課程教學選用的教材與專業(yè)脫節(jié)，教學內(nèi)容缺乏專業(yè)背景，使得專業(yè)性并不強，使得目前高職園林專業(yè)英語課程與企業(yè)實踐要求相脫節(jié)。僅僅局限于教材內(nèi)容而進行教學，顯然無法與行業(yè)發(fā)展變化、新時代高職學生的認識特點相符合。比如高職園林專業(yè)的英語教學內(nèi)容局限于英語教材，并沒有涉及園林專業(yè)知識，缺少培養(yǎng)學生在園林專業(yè)英文文章、標書、設(shè)計標準等方面的閱讀表達和書寫能力。

（三）教學方法單一、落后

傳統(tǒng)高職英語課堂的教學方法，仍然沿用黑板粉筆、PPT課件式的被動教學方法，學生通過死記硬背的方式學習英語單詞、語法、句式等，甚至口語、寫作等實踐能力的培養(yǎng)，也是建立在學生記憶固定模板、固定句式的基礎(chǔ)上，很多學生對于英語知識的理解尚淺，更談不上對于英語實踐運用能力的培養(yǎng)。這種單一、落后的教學方法，也成為目前制約著高職園林專業(yè)英語課程教學質(zhì)量提升的重要因素。

（四）教學評價標準不合理

高職英語課程的教學評價方式和評價標準，基本是沿用了初中、高中的英語評價標準，只是通過期中、期末兩次考試來衡量和評價學生對于英語知識學習和掌握情況進行考核，而對于學生的學習過程、學習能力、學習態(tài)度和實踐運用能力的方面的考核卻并不涉及[5]。傳統(tǒng)的考核評價對于學生英語學習的考核內(nèi)容也基本是鎖定在單詞、語法、句式、翻譯和寫作等方面，忽視了英語實際應用能力的評價考核，并沒有讓學生認清英語學習的意義和用途，久而久之，使得很多學生逐漸喪失了英語學習的興趣。

三、教學改革途徑的選擇方向

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職園林專業(yè)英語課程的教學設(shè)計與改革，必須充分考慮到園林專業(yè)的特點以及學生畢業(yè)后所可能從事的專業(yè)領(lǐng)域、崗位情況等，結(jié)合英語課程內(nèi)容特點進行教學目標的確立、師生角色的轉(zhuǎn)變、教學模式的重構(gòu)、教學方法的變革、教學內(nèi)容的豐富以及科學教學評價系統(tǒng)的構(gòu)建，才能實現(xiàn)高職園林專業(yè)英語課程教學改革之目的。

（一）教學目標的確立

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職園林專業(yè)英語課程教學目標的確立，要以能力本位理論為依據(jù)，充分考慮高職院校人才培養(yǎng)目標和園林專業(yè)的特點。基于職業(yè)能力培養(yǎng)進行高職園林專業(yè)英語課程教學目標的確立，需要更新觀念，以園林專業(yè)崗位需要和職業(yè)需求為導向，將英語語法、英語單詞等基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為園林專業(yè)英語的閱讀、書寫和交流能力，注重培養(yǎng)學生運用英語進行交流的專業(yè)能力、社交能力、創(chuàng)新能力等。因此在高職園林專業(yè)英語課程教學目標的設(shè)定中，需要根據(jù)園林專業(yè)特色、高職學生個性特征，對教材內(nèi)容進行重構(gòu)，同時也要根據(jù)企業(yè)實際設(shè)定教學目標。除了讓學生達到相應的知識目標和能力目標之外，還要培養(yǎng)學生的自主學習能力、自主探究能力的培養(yǎng)，才能有效提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學生的就業(yè)競爭能力。

（二）師生角色的轉(zhuǎn)變

相對于傳統(tǒng)的英語課堂教學而言，以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標的高職英語課堂中，教師在教學過程當中往往會扮演多種角色，會成為英語課程教學目標的引領(lǐng)者、課程內(nèi)容分析者和重構(gòu)者、課堂教學的組織者、學生學習的科學評價者、學生職業(yè)能力培養(yǎng)的促進者、教學的反思者或是終身學習者。因此，在高職園林專業(yè)英語課程教學中，教師應充分結(jié)合園林專業(yè)知識，讓學生掌握英語基礎(chǔ)知識的同時，鼓勵和引導學生在園林專業(yè)的工作實踐中運用英語交際能力以實現(xiàn)自我提升。

（三）教學模式的重構(gòu)

傳統(tǒng)以教師為主的灌輸式課堂顯然無法適應新時代高職人才培養(yǎng)的需求，因此根據(jù)園林專業(yè)特點重構(gòu)教學模式，進行教學模式的創(chuàng)新，實施模塊化教學，將園林專業(yè)內(nèi)容與英語教學相融合，根據(jù)園林行業(yè)具體崗位需求創(chuàng)設(shè)英語教學情境、安排教學內(nèi)容，讓學生在模擬化的園林職業(yè)情景當中提升自身的英語運用能力和問題分析、問題解決的能力。特別是在信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代，要充分利用信息化教學平臺開展線上教學，構(gòu)建新型微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學、直播教學等教學方式，教學模式的有效重構(gòu)對于豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法等具有重要作用，也逐漸發(fā)展為當前高職英語教學的重要方式。另外，根據(jù)園林專業(yè)崗位實踐需求創(chuàng)設(shè)閱讀、寫作、口語等課程模塊，針對學生自身的英語知識和英語能力的弱點以及畢業(yè)后所可能、所期待工作崗位的能力需求，開展英語能力的重點提升，從而促進高職園林專業(yè)學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

（四）教學方法的變革

教學方法的變革也是充分體現(xiàn)園林專業(yè)的職業(yè)需求，將課堂教學職業(yè)化、課程內(nèi)容職業(yè)化、學習方式交互協(xié)作化。例如，利用對話式的教學方式提升學生溝通交流能力，針對閱讀方面的學習內(nèi)容強調(diào)學生在園林行業(yè)工作實踐中的運用，在專門性的聽力訓練中強調(diào)學生的聽、說、讀、寫等各方面的運用能力，提升園林專業(yè)學生的整體英語水平。并且在教學中要充分利用新媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學平臺，注重師生之間的雙向溝通和交流，通過視頻、動畫等形式，創(chuàng)造良好的教學情境，讓學生能夠通過各類形式的知識呈現(xiàn)方式，讓學生了解園林行業(yè)工作實踐中英語的重要性和具體的能力要求，進而可以激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效率。

（五）教學評價的轉(zhuǎn)變

在英語教學評價中要摒棄傳統(tǒng)單一、片面的評價方式，而是要以職業(yè)能力為導向，構(gòu)建以園林專業(yè)職業(yè)能力為目標的英語課程“評價體系”，包括職業(yè)化評價機制、以證促學的評價方式、以賽促教的評價方式、多元化評價方式以及動態(tài)發(fā)展的評價方式等。多元化的教學評價，主要是包括評價主體的多元化（學生、教師、行業(yè)專家），評價內(nèi)容的多元化（學習過程、學習效果、學習態(tài)度、英語理論素養(yǎng)、理論實踐運用能力等）以及評價方法的多元化（學生自評、教師評價現(xiàn)場點評、考試、英語實踐能力等），科學的評價方式要充分反映出學生的英語學習過程、學習態(tài)度、學習成果和教師的教學中所出現(xiàn)的問題，并且要更加注重學生的英語實踐運用能力的考核，以幫助學生提升自身的職業(yè)能力。

四、結(jié)語

高職英語課程的教學目標應該把學生職業(yè)能力的培養(yǎng)放在首位，深刻認識學生英語的應用能力，并以此為目的進行高職園林專業(yè)課程教學改革。通過轉(zhuǎn)變師生角色、重立教學目標、重構(gòu)教學模式、創(chuàng)新教學方法、轉(zhuǎn)變教學評價方法等，來提升高職英語教學質(zhì)量，提高學生的園林專業(yè)職業(yè)技能，為我國園林行業(yè)培養(yǎng)具有良好英語交流能力的專業(yè)性人才。