盧澤維

(廣東江門中醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院 廣東江門 529000)

體操知識和技能是提升學(xué)生身體素質(zhì)及綜合素質(zhì)的主要途徑之一[1]。在現(xiàn)階段高職院校中，體操課程教學(xué)在體育教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的重要作用。體操課程不同于其他體育課程，具有內(nèi)容豐富的特點，并且對于不同人群具有不同的訓(xùn)練方式，尤其是對于年齡、身體素質(zhì)不同的人來說，訓(xùn)練應(yīng)具有針對性。高職院校為了滿足學(xué)生發(fā)展的需要，普遍開設(shè)了體操課程，為了使體操課程教學(xué)能夠發(fā)揮有效作用，體育教師需要根據(jù)高職學(xué)生的身心發(fā)展特點和實際情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，為高職學(xué)生的身心全面發(fā)展提供有利條件。但是在現(xiàn)階段的高職院校體操課程教學(xué)中，仍然存在一些問題尚未解決，不利于高職學(xué)生的全面發(fā)展。因此，該文分析了高職院校體操課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，并且提出了一系列解決高職院校體操課程教學(xué)問題的具體措施。

1 高職院校體操課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 體操課程教學(xué)理念具有滯后性

在現(xiàn)階段的高職院校體操課程教學(xué)中，教學(xué)理念落后是普遍存在的問題。社會在變化，教育在不斷發(fā)展，但是一些體操教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，短期內(nèi)無法更新教學(xué)理念，仍然在傳統(tǒng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下進行教學(xué)，導(dǎo)致現(xiàn)階段體操課程的教學(xué)理念無法適應(yīng)時代的變化，難以滿足高職學(xué)生發(fā)展的需要。此外，體操教師片面地認為對學(xué)生灌輸大量的體操知識和體操技能就是完成了教學(xué)目標，忽略了對學(xué)生體操興趣的培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)體操課程的積極性不高，無法意識到體操學(xué)習(xí)的價值，很難從根本上培養(yǎng)體操學(xué)習(xí)興趣[2]。

1.2 體操課程教學(xué)方法過于落后

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生在體操方面的能力水平具有較大差異。比如，一些高職學(xué)生為體育特長生，具備比較專業(yè)的體操知識，而一些學(xué)生較少接觸或者尚未接觸過體操，基礎(chǔ)知識比較薄弱，如果體操教師在教學(xué)中沒有根據(jù)實際情況針對性地進行教學(xué)，采用集體式的體操教學(xué)方法，便會影響高職學(xué)生體操能力的提升。高職學(xué)生具有差異性的特點，身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等都有不同程度的差異，身體素質(zhì)較好的學(xué)生能夠更快地完成體操教學(xué)任務(wù)，而對于接受能力較差的學(xué)生來說可能比較吃力，甚至無法完成教學(xué)任務(wù)[3]。因此，體操教師落后的教學(xué)方法難以激發(fā)高職學(xué)生的體操學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)氛圍嚴肅，甚至一些學(xué)生會對體操教學(xué)產(chǎn)生抵觸或者厭惡心理，無法使體操教學(xué)發(fā)揮有效作用，不利于高職學(xué)生的體操學(xué)習(xí)。此外，還有一些體操課程教學(xué)只是讓學(xué)生對動作進行簡單的模仿，而對動作標準沒有明確的規(guī)定和要求，這使高職院校體操教學(xué)難以達到良好的教學(xué)效果。

1.3 體操課程教學(xué)缺乏完善的配套設(shè)施

在我國大多數(shù)的高職院校中，體操配套設(shè)施的數(shù)量和質(zhì)量普遍難以達到相關(guān)要求和標準。由于高職院校對體操課程教學(xué)重視程度不夠，在資金的投入上十分有限，因此一些設(shè)備比較落后，會給學(xué)生的體操訓(xùn)練帶來一定的安全隱患，并且一些學(xué)生不愿意使用體操設(shè)備，在訓(xùn)練時承受一定的心理壓力，不利于體操教學(xué)活動的高效進行。

1.4 體操課程教學(xué)缺乏明確的教學(xué)目標

在實際的體操課程教學(xué)中，體操教師只是要求學(xué)生需要掌握一定的體操知識和體操技能，對體操的教學(xué)目標并不清晰。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是體操教學(xué)的重要目標之一，如果體操教師對教學(xué)目標不明確，很容易使教學(xué)內(nèi)容偏離實際的教學(xué)目標，也無法根據(jù)教學(xué)目標制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，難以做到對學(xué)生的因材施教[4]。

1.5 體操課程教學(xué)缺乏針對性的教學(xué)評價

體操教師是學(xué)生在體操學(xué)習(xí)中的主要引導(dǎo)者，在體操教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，尤其是體操教師的評價對于高職學(xué)生十分重要。體操教師的評價能夠為學(xué)生后續(xù)的訓(xùn)練提供重要依據(jù)，但是在實際的體操課程教學(xué)中，一些體操教師對學(xué)生的評價缺乏客觀性，千篇一律地對學(xué)生進行評價，或者在評價過程中敷衍了事，學(xué)生無法明確地認識到自己在體操學(xué)習(xí)方面的不足。此外，還有一些體操教師對學(xué)生的要求過于嚴格，對學(xué)生在體操方面的退步嚴厲批評，不僅嚴重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)體操的激情，并且會傷害學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生的情緒，不利于學(xué)生的體操學(xué)習(xí)。

2 高職院校體操課程教學(xué)的具體措施

2.1 轉(zhuǎn)變體操教育教學(xué)理念

為了使高職院校體操課程教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，高職體操教師需要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。首先，體操教師要深入了解學(xué)生的身體素質(zhì)和興趣愛好，通過科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行體操訓(xùn)練，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)掌握一定的體操動作要領(lǐng)；其次，體操教師要尊重學(xué)生的差異性，有針對性地制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，使學(xué)生能夠明確自身的發(fā)展方向，讓學(xué)生通過體操課程教學(xué)認識到體操學(xué)習(xí)的價值和重要意義，使體操教學(xué)能夠發(fā)揮實用性，對學(xué)生的身體健康起到積極的促進作用；最后，體操教師要注意在教學(xué)中有意識地對學(xué)生進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的體操學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠充分激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，在體操課程教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性。

2.2 豐富體操課程教學(xué)內(nèi)容，將健身性與娛樂性相結(jié)合

為了使高職院校體操教學(xué)課程能夠發(fā)揮有效作用，體操教師需要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，將體操的健身性與娛樂性結(jié)合起來。一方面，體操教師可以在教學(xué)中融入學(xué)生的興趣點，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認為體操教學(xué)是有趣的，不再是枯燥乏味的，為學(xué)生的體操學(xué)習(xí)營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在不知不覺中完成體操教學(xué)目標；另一方面，體操教師可以針對學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的體操教學(xué)方法，使學(xué)生通過體操學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的情感體驗，體會體操學(xué)習(xí)中的樂趣和成就感。比如，體操教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會并領(lǐng)悟體操動作間的聯(lián)系，使學(xué)生在體操教學(xué)中學(xué)會體操動作的融會貫通[5]。

2.3 創(chuàng)新體操教學(xué)方法

社會在進步，教育在發(fā)展，為了使高職院校體操課程教學(xué)能夠達到事半功倍的效果，需要創(chuàng)新體操教學(xué)方法。第一，體操訓(xùn)練活動對學(xué)生的心理素質(zhì)要求較高，體操教師對學(xué)生進行必要的心理疏導(dǎo)十分重要，要通過對學(xué)生心理上的引導(dǎo)使體操教學(xué)達到良好的教學(xué)效果；第二，體操教師要在教學(xué)中加強與學(xué)生的溝通和交流，使學(xué)生能夠?qū)w操教師產(chǎn)生情感依賴，拉近師生距離，在相互信任的基礎(chǔ)上努力學(xué)習(xí)體操，有助于學(xué)生克服體操訓(xùn)練中的心理障礙，使體操課程教學(xué)達到事半功倍的效果。體操教師要對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生多一點關(guān)心和愛心，以德育人、以愛育人，有利于學(xué)生在體操課程教學(xué)實踐中形成健全的人格；第三，體操教師可以對體操教學(xué)方法進行研究，使學(xué)生能夠發(fā)揮創(chuàng)造性思維，在不斷的體操教學(xué)實踐中激發(fā)學(xué)生的體操學(xué)習(xí)潛能，提高體操教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。比如，在高職院校體操教學(xué)中，體操教師根據(jù)學(xué)生的實際情況將學(xué)生分為小組，為每個小組制定科學(xué)合理的訓(xùn)練目標，使小組成員之間互相配合、互相幫助，并在課下強化體操練習(xí)，這樣不僅能夠使全體學(xué)生參與到體操訓(xùn)練活動中，取長補短地向他人學(xué)習(xí)，還可以使小組成員之間互相激勵，更快地達到體操教學(xué)目標[6]。總之，高職院校體操課程教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新體操教學(xué)方法，使學(xué)生不僅能夠掌握扎實的基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練技巧，還要使學(xué)生體會體操學(xué)習(xí)的樂趣，提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.4 客觀、科學(xué)地評價學(xué)生

在高職體操課程教學(xué)中，對學(xué)生的評價是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。對此，體操教師要有針對性地對學(xué)生進行評價，使學(xué)生能夠清楚地認識到自己在體操學(xué)習(xí)中的不足與優(yōu)點，引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地強化自己的弱勢方面[7]。高職學(xué)生均處于同一年齡段，彼此之間相對能更好交流，借此機會體操教師可以讓學(xué)生進行互評。此外，體操教師要在評價過程中多給予學(xué)生肯定和積極暗示，使學(xué)生相信通過努力是可以學(xué)好體操的，付出是有回報的，在不斷的激勵下使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)體操的自信，從而使體操課程教學(xué)能夠達到良好的教學(xué)效果[8]。

3 結(jié)語

綜上所述，高職院校體操課程教學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展十分重要。對此，高職體育教師要正視體操課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，并且通過多種方法和手段，在不斷的教學(xué)實踐和摸索中探索出適合高職學(xué)生的體操教學(xué)方法，為高職學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。