江蘇省盱眙縣實驗小學(xué) 劉正榮 吳彥聞

所謂朗讀，指清清楚楚地高聲讀誦。它是一種出聲的閱讀方式，也是小學(xué)生閱讀的起點和基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。然而，低段小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗少，理解能力差，朗讀尚處于起步階段，教師如何有的放矢地對他們進行朗讀訓(xùn)練呢？

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動地讀

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，對小學(xué)低段學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，應(yīng)該首先激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動地讀。

（一）范讀：提供范例，激發(fā)欲望

教師語言準(zhǔn)確、表情到位、富有感情的范讀，不僅能給學(xué)生提供朗讀范例，還能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。因此，教師在備課時，要特別注重備“范讀”。初讀課文時，教師范讀重在激趣，引導(dǎo)學(xué)生快速進入角色把握朗讀基調(diào)，找準(zhǔn)朗讀感覺讀準(zhǔn)課文，為學(xué)好全文作好鋪墊。課中范讀重在指導(dǎo)，教師選擇重點段落或特殊句式示范朗讀，幫助學(xué)生理解詞語意思，讀懂課文，讀出感情。但凡事有度，教師范讀要選擇恰當(dāng)時機，擺正位置，發(fā)揮范讀作用，切不可越俎代庖，以教師的理解取代學(xué)生的感悟。

（二）演讀：體悟內(nèi)心，增加體驗

孩子天生就是小演員。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，讓學(xué)生動起來，在各種動作表演中朗讀課文，不僅拉近了學(xué)生與文本之間的距離，幫助學(xué)生更好地把握課文內(nèi)容，而且激發(fā)了學(xué)生的朗讀欲望，提高了朗讀效果。如，教學(xué)詞串時，可以讓學(xué)生邊拍手邊讀，邊跺腳邊讀，還可以同時拍手跺腳讀等，感受節(jié)奏，培養(yǎng)語感。

（三）賽讀：引入競爭，互相比讀

“沒有對比就沒有差距?！苯虒W(xué)中，教師經(jīng)常開展多元挑戰(zhàn)式賽讀活動，鼓勵全班學(xué)生積極參與。

1.同伴賽讀，取長補短，共同提高

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。教師可以引入競爭機制，經(jīng)常開展朗讀比賽，讓幾個或幾組學(xué)生讀相同的一段或一篇文字?？梢允莻€人之間的較量，也可以是小組之間的比賽。通過同伴賽讀，肯定對方優(yōu)點，指出彼此不足，給予合理化建議。

2.師生賽讀，感受成功，明確要領(lǐng)

小學(xué)生往往最崇拜老師，如果老師能加入到朗讀比賽中，學(xué)生一定趨之若鶩。教學(xué)中，教師可以有目的、有計劃地開展師生賽讀活動。如果學(xué)生讀得繪聲繪色，教師可故意示弱輸給學(xué)生，讓學(xué)生體驗“跳一跳夠得到”的喜悅；如果學(xué)生讀得有些困難，教師應(yīng)有意贏了學(xué)生，讓學(xué)生明確朗讀要領(lǐng)，懂得“人外有人”的道理。

（四）創(chuàng)設(shè)情境讀：走入意境，升華情感

情感是一件看不見摸不著的東西，卻具有共鳴性，需要感染，需要激發(fā)。因此，朗讀課文需要創(chuàng)設(shè)一定的情境。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，運用動畫演示介紹課文時代背景，利用音樂渲染再現(xiàn)課文描述的情境，安排學(xué)生分角色朗讀或戴上頭飾表演讀等。

（五）評讀：引入評價，快樂朗讀

所謂評讀是指學(xué)生讀完后，教師或其他學(xué)生及時給出中肯的評價，表揚優(yōu)點，指出不足，提出合理建議，旨在讓學(xué)生體驗讀書的快樂，從而更加喜愛讀書。評讀是快速提高學(xué)生朗讀水平的手段之一，能讓孩子很快知道該怎么讀，為什么要這樣讀。教師要經(jīng)常使用師生共評的方式，鼓勵學(xué)生踴躍參與讀書與點評。

二、教給方法，讓學(xué)生明白地讀

“知其然更知其所以然”是教學(xué)的最高境界。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀懂、讀情，還要教給學(xué)生朗讀的方法。

（一）注意停頓，節(jié)奏分明

停頓是基本的朗讀方法，指朗讀過程中聲音的斷和連。朗讀時，我們既不能一字一停，斷斷續(xù)續(xù)地進行，也不能字字相連，一口氣念到底?？捎眯闹心瑪?shù)數(shù)的方式來計算時間，句子之間的停頓是數(shù)完“1、2”的時間，自然段之間的停頓是數(shù)完“1、2、3”的時間。

（二）讀好重音，分清主次

重音指朗讀時加重語氣突出強調(diào)某些詞語的現(xiàn)象。朗讀訓(xùn)練時，教師要讓學(xué)生在具體的語言文字中找出重音并讀好重音?？梢酝ㄟ^示范舉例的形式，讓學(xué)生注意聲音形式和內(nèi)心體驗，掌握句子的重音處理。

（三）把握語速，快慢適宜

語速指朗讀的快慢。一般而言，表示高興、緊張等內(nèi)容的語速稍快，表示難過、平靜等內(nèi)容的語速稍慢，表示說明、議論等內(nèi)容的用中速。朗讀一篇課文，要有快有慢，富于變化。

（四）讀出語調(diào)，抑揚頓挫

語調(diào)指語句的高低升降，在句末音節(jié)上表現(xiàn)十分明顯。朗讀的語調(diào)由聲音的高低、強弱和快慢決定。如，表示反問等語氣用升調(diào)，前低后高，語勢上升；陳述句等表示肯定語氣用降調(diào)，前高后低，語勢漸降……教學(xué)中，宜根據(jù)教材內(nèi)容恰當(dāng)處理朗讀的語調(diào)。

著名教育家葉圣陶說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！苯處熈⒆憬滩暮蛯W(xué)情，采用多元朗讀形式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生主動地讀；教給學(xué)生朗讀方法，讓學(xué)生明白地讀。千里之行始于“讀”，“讀”占鰲頭，朗讀將無聲的文字變成動聽的話語、多彩的畫卷、美好的想象……讓瑯瑯的讀書聲成為小學(xué)低段語文課堂教學(xué)的主旋律。