江蘇省如皋市李漁小學(xué) 王冬梅

部編版語文閱讀部分內(nèi)容的編排，傾向于教讀、自讀、課外閱讀三個部分的設(shè)計，因此，教師在實際教學(xué)過程當(dāng)中，其實也可以針對部編教材進行合理應(yīng)用，在教學(xué)過程當(dāng)中展開三位一體的教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)和能力的全面提升。

一、選擇與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)模式

在語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師首先應(yīng)該明確，對于不同課型的教學(xué)，應(yīng)該基于其特定的需求基礎(chǔ)之上選擇更加科學(xué)合理的教學(xué)模式，確保整個閱讀教學(xué)活動能夠順利完成。在教讀課上，教師應(yīng)該基于閱讀文本內(nèi)容和特點，實現(xiàn)對教學(xué)計劃有針對性的優(yōu)化和調(diào)整，而對于自讀課而言，教師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主展開閱讀，基于自身的需求閱讀文本內(nèi)容。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師更加注重對于文本的精讀而忽視了默讀、跳讀等方式，事實上，教師可以選擇不同的閱讀方法實現(xiàn)更為高效的閱讀活動。

例如，在教學(xué)《咕咚》這篇課文時，教師可以采取以下措施引導(dǎo)學(xué)生展開課文自讀。

教師：自由閱讀課文，對于不認(rèn)識的字，可以通過拼音或者猜圖的方式閱讀，盡量正確地閱讀課文內(nèi)容。

學(xué)生自由閱讀課文。

教師：同學(xué)們，能否正確地朗讀課文呢？現(xiàn)在我們來試試合作朗讀吧，老師點到哪位同學(xué)，就由哪位同學(xué)來朗讀，大家有信心讀好嗎？

學(xué)生：有！

……

這一閱讀過程主要是通過猜讀生詞展開的，在教學(xué)過程當(dāng)中，主要在于引導(dǎo)學(xué)生使用猜讀這一方法對課文當(dāng)中遇到的生字詞加以學(xué)習(xí)和理解，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。

二、對教讀、自讀課型進行有效區(qū)分

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師更加傾向于將教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生精讀課文這一過程當(dāng)中，甚至部分教師會將所有的閱讀文本都設(shè)計為精讀的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，這一方式明顯是不科學(xué)的，且無法促進學(xué)生閱讀效率的提高。事實上，在精讀課程的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生使用舉一反三的教學(xué)方式，針對所教學(xué)的閱讀文本選擇課外閱讀素材，提高學(xué)生同類型文本的閱讀經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生文本閱讀熱情。而在略讀課當(dāng)中，教師則應(yīng)該將重點放置在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀之上，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)閱讀文本選擇自己所掌握的閱讀方法和閱讀技巧，實現(xiàn)科學(xué)的應(yīng)用，最終達到高效閱讀的效果。

例如，在《沙灘上的童話》這篇課文的精讀教學(xué)完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后選擇自己喜歡的童話作品，收集不同童話之間的特點和共性所在，實現(xiàn)在短時間內(nèi)快速閱讀的效果，這也有助于鍛煉學(xué)生閱讀能力和信息收集能力。教學(xué)過程當(dāng)中，教師要幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，甚至可以通過閱讀任務(wù)的布置幫助學(xué)生快速收集閱讀文本的信息，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)閱讀的同時激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動力，使閱讀效果更加理想化。

三、及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法

部編版語文閱讀教材內(nèi)容所關(guān)注的重點在于課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)向課外閱讀這一過程。在部編版一、二年級語文教學(xué)過程當(dāng)中，其中突出的教材編排內(nèi)容就在于設(shè)計了“與大人一起讀”“我愛閱讀”相關(guān)的閱讀環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要是基于學(xué)生自主閱讀基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)學(xué)生在閱讀的同時學(xué)會表達自己對閱讀文本的觀點和看法，并借助營造輕松愉悅的閱讀氛圍幫助學(xué)生實現(xiàn)自身閱讀能力的提升。

例如，在向?qū)W生推薦閱讀故事《沒頭腦和不高興》時，主要是期望通過這一童話文本的閱讀幫助學(xué)生實現(xiàn)兒歌到童謠的順利銜接，從原來的教師引導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主閱讀，再由學(xué)生的自主閱讀延伸至學(xué)生的課外閱讀，這就形成了科學(xué)合理的課程體系，不僅將課堂內(nèi)外的教學(xué)有機融合起來，而且對于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)十分關(guān)鍵。

此外，部編版語文閱讀內(nèi)容的編排對于古詩詞也展開了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使古詩詞的內(nèi)容更加符合小學(xué)階段學(xué)生的特點和閱讀能力，這也就為之后閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化提供了一定的支撐。閱讀文本改變之后，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

基于上述分析不難看出，語文閱讀教學(xué)無論是對于這門學(xué)科的學(xué)習(xí)還是對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都具有重要的作用和意義，在部編版閱讀教材內(nèi)容的設(shè)計當(dāng)中就針對教材內(nèi)容展開了具體的分析，強調(diào)了閱讀教學(xué)的重要性，因此作為教師，也就應(yīng)該不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。