甘肅省靜寧縣城關(guān)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)東關(guān)小學(xué) 朱 艷

什么是肢體語(yǔ)言？其實(shí)，我們的一舉一動(dòng)、一顰一笑都是肢體語(yǔ)言。通俗來(lái)講，肢體語(yǔ)言就是一種借助于人體的姿態(tài)動(dòng)作、神態(tài)表情或者關(guān)節(jié)各部分進(jìn)行傳達(dá)自己情感的信息手段。作為教師，其教學(xué)中使用肢體語(yǔ)言必須具有科學(xué)性、藝術(shù)性，給學(xué)生以深刻的印象和獨(dú)特的魅力。在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師為了自己的語(yǔ)言能夠達(dá)到簡(jiǎn)潔、形象、生動(dòng)、風(fēng)趣幽默，在課堂上避免學(xué)生出現(xiàn)“言語(yǔ)感知上的疲勞”，總是在推敲自己的口頭語(yǔ)言。

一、教師儀容儀表

一個(gè)人的姿態(tài)比一個(gè)人的長(zhǎng)相更能反映出他的精神氣質(zhì)和風(fēng)度。鑒于教師職業(yè)的特殊性，所以每一位老師應(yīng)當(dāng)在課堂中注重自己的姿態(tài)，尤其在課堂中，教師的站立、行走。比如，師生在每日的升旗、集會(huì)集合時(shí)，老師的站姿，要呈現(xiàn)“站如松”，端莊而挺拔；坐姿在學(xué)生的面前，更要求莊重、大方、文雅，呈現(xiàn)一種儒雅穩(wěn)重感，切不可抖腿和蹺起“二郎腿”。

二、師生上課時(shí)交流的眼神也是一種肢體語(yǔ)言

人與人的溝通，眼神是最能夠直接表達(dá)情感的一種語(yǔ)言。試想，我們每個(gè)人的態(tài)度和心情，不就是通過(guò)眼神自然流露出來(lái)的嗎？所以，作為一名合格的老師，要注意無(wú)論是在教室上課還是在辦公室里和學(xué)生談話，都要平視學(xué)生，根據(jù)情況，眼神或嚴(yán)厲，或溫柔慈祥。尤其當(dāng)與學(xué)生談心時(shí)，目光應(yīng)正視學(xué)生的眼、鼻部位。

三、教師授課時(shí)面目神態(tài)感情的表達(dá)

教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)注、教育、提醒，除了眼神外，最常用的就是面部表情。我們常常說(shuō)：“人家的微笑如沐春風(fēng)?！币粋€(gè)善于微笑的人，他（她）在人際交往中肯定受歡迎。而作為老師，我們的微笑不僅能消除與學(xué)生間的隔閡，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)老師工作的理解，從而讓學(xué)生對(duì)老師心生好感。當(dāng)然，在日常教學(xué)工作中，老師不能僅僅用微笑一種表情來(lái)傳情達(dá)意。比如，用嚴(yán)厲的目光、生氣的表情，提示某個(gè)不認(rèn)真聽(tīng)課、做小動(dòng)作的學(xué)生：我看見(jiàn)你沒(méi)有聽(tīng)課！你開(kāi)小差了，是不是忘記了上課紀(jì)律？也可以對(duì)某個(gè)學(xué)生投以犀利的目光，并皺著眉頭，注視一會(huì)，讓學(xué)生看到老師盯著自己，加以收斂自己的行為，專(zhuān)心聽(tīng)課。

四、肢體語(yǔ)言在教學(xué)中的具體應(yīng)用

我曾經(jīng)聆聽(tīng)過(guò)福建名師李莘的一節(jié)二年級(jí)語(yǔ)文課《花鐘》。在這節(jié)課上，李老師給我最深的印象就是她的微笑。從一見(jiàn)學(xué)生，李老師就笑容滿面。一節(jié)課，她的嘴角始終向上翹著，甜甜的笑始終洋溢在她的臉上。李老師也是第一次和這個(gè)班的學(xué)生接觸，開(kāi)課前，她以介紹自己的名字為引子，風(fēng)趣、搞笑，引得二年級(jí)的小孩子哈哈大笑。一下子拉近了師生之間的關(guān)系，加上她平易近人的樣子，孩子們沒(méi)有了拘謹(jǐn)，為下面的授課奠定了基礎(chǔ)，開(kāi)了好頭，后面的教學(xué)流程便更加順暢。

馬老師，現(xiàn)年45 歲，教齡25年，對(duì)學(xué)生親切，教學(xué)成績(jī)居平行班級(jí)前茅。平時(shí)受學(xué)生愛(ài)戴，與家長(zhǎng)交流無(wú)障礙，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。馬老師所在班級(jí)的學(xué)生相對(duì)比較活躍，看我們進(jìn)教室，紛紛問(wèn)老師好，同學(xué)之間也比較隨意，班級(jí)氛圍輕松自在。馬老師進(jìn)教室，同學(xué)們起身問(wèn)好，馬老師報(bào)以親切的微笑，點(diǎn)頭示意學(xué)生就座。接著，馬老師表情豐富有趣，做悄悄狀說(shuō)：“同學(xué)們，老師今天認(rèn)識(shí)了一位叫安靜的女孩，大家想不想和她交朋友？想不想了解她？”“要，老師，我要！”一時(shí)間，學(xué)生就像交了一位朋友一樣，熱情、歡悅。“好，好?！瘪R老師拍拍手，下面的學(xué)生立馬停止了叫嚷，用熱切的目光看著老師，眼里閃爍的激動(dòng)、開(kāi)心，就如要溢出的水。

臺(tái)下的學(xué)生在老師的“不解”中，一個(gè)個(gè)翻書(shū)的，舉手的，只見(jiàn)馬老師走到一個(gè)看起來(lái)比較內(nèi)向的孩子跟前，拍拍他的肩膀，彎下腰跟這個(gè)孩子交流了幾句，笑著對(duì)全體學(xué)生說(shuō)：“司強(qiáng)同學(xué)說(shuō)他要給大家介紹安靜小朋友?！币粫r(shí)間，教室里響起了熱烈的掌聲。至此，拉開(kāi)了對(duì)課文的朗讀探究。

馬老師的班級(jí)，看似紀(jì)律松散，但上課時(shí)，老師和藹可親，一舉一動(dòng)，一顰一笑，一言一行，無(wú)不以學(xué)生為中心，每一個(gè)細(xì)節(jié)，無(wú)不服務(wù)于課堂，于不經(jīng)意之間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，肢體語(yǔ)言對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和文化意識(shí)的培養(yǎng)都有很大的幫助作用，作為一名老師，我們要完成的不僅僅是一節(jié)課的任務(wù)，而是傳達(dá)給學(xué)生一種積極、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)方式，而肢體語(yǔ)言的使用，彌補(bǔ)了老師語(yǔ)言上的匱乏性，有利于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的熱情、對(duì)學(xué)科的喜愛(ài)性，同時(shí)，也消除了師生之間的隔閡，降低了家校之間的沖突風(fēng)險(xiǎn)。