甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石灣第四小學 王艷

小學高年級學生隨著自身身心發(fā)展，不論是思維方式還是認知水平都有了明顯的變化。教師在學生綜合能力培養(yǎng)方面要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，依托語文課堂教學的廣度與深度多元化地推進學生綜合能力的培養(yǎng)，加強對高年級學生的素質(zhì)教育。

一、依托課堂教學——培養(yǎng)學生學習能力

課堂教學是培養(yǎng)學生學習能力的搖籃，教師要在小學語文課堂教學中不斷通過對學生學習方法、學習習慣的培養(yǎng)，提升學生的學習能力。學習能力是學生綜合能力的有機組成，是培養(yǎng)學生綜合能力的基礎(chǔ)。具體而言，首先，在小學語文課堂教學中要根據(jù)高年級學生的認知水平與思維能力發(fā)展規(guī)律，引導學生逐漸形成符合自身興趣的學習方法。例如，在《表里的生物》課堂教學中，教師要通過兒童化的科普故事引導單元課堂教學，促進學生掌握課堂學習方法，在選讀課文教學中培養(yǎng)學生的學習能力。其次，要圍繞高年級學生自控力增強的特點，依托小學語文課堂教學方式，不斷培養(yǎng)學生養(yǎng)成的學習習慣。小學語文學習習慣的養(yǎng)成尤為重要，教師要讓學生養(yǎng)成在課前預習的環(huán)節(jié)勾畫新生詞、好詞好句以及歸納段落大意等學習習慣，培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的能力。再者，要在語文課堂教學中引導學生發(fā)現(xiàn)自我，培養(yǎng)其客觀評價能力。一方面，要正確地審視文章作者的情感；另一方面，要引導學生在課堂學習中形成評價、思辨能力。總之，在語文課堂教學中培養(yǎng)學生學習能力，這是語文課堂教學的本質(zhì)。

二、聚集寫作教學——培養(yǎng)學生思維能力

小學語文課堂教學中寫作教學對學生綜合能力的培養(yǎng)層面涉及最廣，特別是小學語文寫作教學對學生思維能力的培養(yǎng)最為顯著。首先，隨著思維導圖式作文教學法的推廣，小學語文寫作教學對學生邏輯思維的培養(yǎng)愈加顯著。一方面，要通過不同文體的寫作教學潛移默化地引導學生養(yǎng)成慣式邏輯思維；另一方面，要通過思維導圖繪制潛移默化地培養(yǎng)學生的直觀性邏輯思維。其次，要在寫作教學中別開生面地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，例如，在寫作《我學會了》《我的“自畫像”》等寫作教學中，教師要循序漸進地引導，打破常規(guī)，通過逆向思考，不斷引導學生創(chuàng)新寫作領(lǐng)域，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。再者，要在寫作教學中有效培養(yǎng)學生的想象力，例如，在《插上科學的翅膀飛》的寫作教學中，要通過激發(fā)學生發(fā)散性思維，在寫作教學中培養(yǎng)學生的想象力。總之，就學生綜合能力培養(yǎng)而言，學生思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師要在寫作教學中不斷培養(yǎng)學生思維能力，全面提升學生綜合能力。

三、依托綜合性學習——培養(yǎng)學生實踐能力

綜合性學習是小學語文課堂教學中對學生綜合能力要求最高、涉及面最廣的教材知識板塊；但是就部編版小學高年級語文下冊教材而言：僅有《難忘小學生活》《叩開詩歌的大門》《遨游漢字王國》，在綜合性學習教學中，教師要以學生實踐能力培養(yǎng)為導向培養(yǎng)學生的綜合能力。綜合性學習教學中，教師處于參與、引導的角色，在教學中要注重對學生實踐能力培養(yǎng)。首先，在綜合性學習教學中，教師要通過學生自主探究開展教學活動，培養(yǎng)學生的語文課堂自主探究能力。其次，在綜合性學習中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，在《難忘小學生活》紀念冊制作教學中，教師要鼓勵學生不斷創(chuàng)新，制作個性鮮明的紀念冊，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。再者，教師要在《漢字真有趣》等綜合性具體教學中通過學生網(wǎng)絡(luò)資源檢索、不同字體漢字書寫等活動，不斷培養(yǎng)學生的動手能力?？傊?，教師要充分利用語文課堂、綜合性學習板塊教學，有效培養(yǎng)高年級學生的自主探究能力、創(chuàng)新能力、動手能力等，不斷提升學生的實踐能力，在實踐中培養(yǎng)學生的綜合能力。

四、活用口語交際——培養(yǎng)學生表達能力

口語交際是小學語文學科知識體系最能培養(yǎng)學生綜合能力的教材板塊，教師要在小學語文課堂教學中活用口語交際教材板塊，通過口語交際教學，全方位、多層次地培養(yǎng)學生的表達能力。一方面，表達能力是學生綜合能力的集中表現(xiàn)；另一方面，口語交際是學生綜合素質(zhì)體現(xiàn)的重要標志。教師運用口語交際培養(yǎng)學生表達能力：一是要圍繞口語交際集思廣益，鼓勵學生全員參與，在口語表達中培養(yǎng)學生的應(yīng)變能力。二是要在口語交際中培養(yǎng)學生的語言表達能力。例如，在口語交際“即興發(fā)言”“辯論”教學中，教師通過演講比賽、辯論賽等教學活動的設(shè)計，不僅能提升學生的應(yīng)變能力和語言表達能力，還能在口語交際教學中潛移默化地培養(yǎng)學生的團隊組織能力、協(xié)調(diào)能力?？梢姡谛W語文教學中，口語交際教學是培養(yǎng)高年級學生綜合能力的重要平臺，強化語文課堂教學是培養(yǎng)高年級學生綜合能力不可或缺的載體。

小學語文教學內(nèi)容涵蓋面廣，學科核心素養(yǎng)同素質(zhì)教育的價值理念具有內(nèi)在耦合性；圍繞語文課堂教學板塊，推動高年級學生綜合能力，成為新時期語文課堂教學的應(yīng)有之義。