廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 彭麗紅，馬亞勤，李鵬，孔德就

1 汽車電器系統(tǒng)構(gòu)造與維修課程開展課程思政教學(xué)的意義

為了高質(zhì)量完成汽車電器系統(tǒng)構(gòu)造與維修課程教學(xué)，保證汽車電器系統(tǒng)構(gòu)造與維修課程取得良好的實效性和價值性，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，將思政元素與實際教學(xué)有機(jī)相融，可實現(xiàn)知識技能培養(yǎng)和思想政治教育同步進(jìn)行的目標(biāo)。一方面，思政教育可以提高學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使課堂內(nèi)容和形式更加豐富多樣。另一方面，通過思政教育也可以提高學(xué)生對于自身專業(yè)的認(rèn)知，增強學(xué)生的職業(yè)歸屬感。因此為了全方位保證汽車電器系統(tǒng)構(gòu)造與維修課程教學(xué)工作的水平、提高教學(xué)質(zhì)量，將思政元素充分融入到課程中，使學(xué)生對汽車電器系統(tǒng)構(gòu)造與維修課程進(jìn)行積極探索與深入研究，促使汽車電器系統(tǒng)構(gòu)造與維修教學(xué)工作更加優(yōu)質(zhì)。

2 汽車電器系統(tǒng)構(gòu)造與維修課程的教學(xué)設(shè)計

汽車電器系統(tǒng)構(gòu)造與維修課程是汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)大二學(xué)生重要的核心課程，課程主要培養(yǎng)學(xué)生在汽車電器系統(tǒng)領(lǐng)域的檢測維修能力和汽車電器電路圖識分析能力。本課程根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點和教學(xué)策略進(jìn)行模塊化教學(xué)，將教學(xué)任務(wù)整合為五大教學(xué)模塊，通過課前、課中、課后三個階段，結(jié)合線上線下開展教學(xué)。通過線上網(wǎng)絡(luò)平臺的案例微課視頻與線下的實踐操作應(yīng)用為一體，加強學(xué)生對理論知識與實際操作的理解。課堂教學(xué)過程中將“課程思政元素”與專業(yè)技能知識有機(jī)融合，利用各種教學(xué)方法把思政元素全程貫穿于整個教學(xué)過程中，使思政元素與課程中的專業(yè)理論知識、教學(xué)設(shè)計流程等環(huán)節(jié)渾然一體。

3 汽車電器系統(tǒng)構(gòu)造與維修課程思政的教學(xué)設(shè)計

下文以遠(yuǎn)光燈系統(tǒng)檢修模塊為例（表1），進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計。課程教學(xué)團(tuán)隊在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程時，融入課程思政，全員、全過程、全方位融入工匠精神等思政元素，培育學(xué)生成為高技能型人才，踐行工匠精神，爭當(dāng)大國工匠，以達(dá)工匠強國的目標(biāo)。

充分利用云立方e教平臺在線課程、動畫、PPT等豐富的信息化教學(xué)資源及手段，通過課前預(yù)習(xí)，課中測評，課后鞏固拓展、交流互動等形式組織教學(xué)，構(gòu)建立體信息化課堂，突破教學(xué)重難點。合理運用新技術(shù)、方法和資源等組織課堂教學(xué)，全面提升學(xué)生專業(yè)技能。在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容中融入思政元素，達(dá)到理想的思教效果。

4 教學(xué)成效與特色創(chuàng)新

（1）思政教育、三全育人成效顯著。思政教育以全員、全過程、全方位教學(xué)組織形式的實施，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思想覺悟，學(xué)習(xí)通平臺和教學(xué)資源庫課程網(wǎng)絡(luò)平臺拓展學(xué)習(xí)空間，突破了傳統(tǒng)課堂的局限，極大提高了學(xué)習(xí)效率。通過引入汽車工匠吃苦耐勞和精益求精的案例，培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)意識和職業(yè)敬畏感。

（2）專業(yè)技能和教學(xué)效果顯著提升。學(xué)生的各項專業(yè)技能得到提升，在各級比賽中獲得省級技能大賽二等獎1次，三等獎3次；市級技能大賽一等獎6項、二等獎3項。學(xué)生在實習(xí)和就業(yè)中社會服務(wù)意識提高，深受用人單位好評。

課程建設(shè)應(yīng)該包括基于思政教育基礎(chǔ)之上的專業(yè)教育。使專業(yè)知識和思政教育達(dá)到新的融合。通過將思政教育貫穿在整個教學(xué)過程，學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，將與課程性質(zhì)相協(xié)調(diào)的人文精神、工匠精神、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、核心價值觀轉(zhuǎn)化為自身的德育素養(yǎng)，進(jìn)一步按照教育部和學(xué)校的文件精神把課程思政“浸潤”專業(yè)教學(xué)。