黃福順

(廣東省揭陽市惠來縣青山圓墩小學(xué) 廣東 惠來 515200)

當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分老師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，習(xí)慣照著書本進(jìn)行一些閱讀知識(shí)的講解和教育，而小學(xué)生天性活潑，因此這種灌輸性質(zhì)的教育方法很難起到效果?？菰锓ξ兜氖谡n方式和上課內(nèi)容，使得部分學(xué)生對語文閱讀教育的內(nèi)容完全提不起興趣。因此，老師需要轉(zhuǎn)變既往的教學(xué)模式，接受新的教學(xué)理念，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)趣味化，讓學(xué)生敢于閱讀，愛上閱讀。

1.注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

隨著教育的發(fā)展和進(jìn)步，如何通過教學(xué)激發(fā)小學(xué)生對閱讀的興趣是一個(gè)亟待解決的問題。因此教師首要就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。書上的一些知識(shí)就是很好的閱讀素材，如《少年閏土》教師可以選取一些關(guān)于海邊沙地西瓜的圖片，將這些圖片保存或者打印，以備后面教學(xué)使用。然后在課堂講解《少年閏土》這一課，不需要學(xué)生在聽課后就全部理解，只需要通過教學(xué)讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)。此時(shí)再拿出打印好的關(guān)于海邊沙地的圖片，讓學(xué)生用自己的方式將自己對于閏土月夜守瓜的印象等描繪出來，讓學(xué)生自己通過閱讀來搞清楚一個(gè)文章故事的來龍去脈，了解一個(gè)地方的風(fēng)物土人情，教師只做輔助，在過程中旁敲側(cè)擊，在過程中旁敲側(cè)擊。采用這些手段來替代原本的口述式教學(xué)，讓學(xué)生思考，靈活利用這些新型的教學(xué)方法，學(xué)生的閱讀興趣可以得到提升[1]。

2.閱讀與寫作結(jié)合進(jìn)行教學(xué)

閱讀是需要一定的技巧的，因此教師在閱讀教學(xué)中還可以開展寫作的技巧教學(xué)，在閱讀后進(jìn)行寫作，有利于加深學(xué)生對閱讀的印象。小學(xué)生開始作文寫作的前提是小學(xué)生對學(xué)習(xí)的文章和知識(shí)具有靈活的運(yùn)用能力，因此要想在小學(xué)語文閱讀課堂中能夠開展小學(xué)語文寫作教學(xué)，就需要小學(xué)生能夠有敏捷的思維和相應(yīng)的語言描繪能力。小學(xué)生有寫一段小作文的能力，教師需要做的是對他們描繪文章重點(diǎn)的能力進(jìn)行優(yōu)化，增加對文章中人物、動(dòng)物神態(tài)等細(xì)節(jié)的刻畫，這是小學(xué)生中所欠缺的細(xì)節(jié)描寫。為了貫徹教學(xué)做合一的教學(xué)思想，可以開展閱讀與寫作能力的針對教學(xué)，如在學(xué)習(xí)完《金色的魚鉤》后，教師讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的課文的知識(shí)，在課堂上描述對草原的印象和自己吃過的魚的味道，讓學(xué)生自行舉手發(fā)言，暢所欲言，老師可以在這期間教授學(xué)生一些寫作技巧，如課文中的夸張手法，“我端起搪瓷碗，覺得這碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊”，然后讓學(xué)生掌握用一定的寫作手法描繪自己身邊的事物，并在課后以此寫一篇關(guān)于《金色的魚鉤》讀后感的作文，將教學(xué)和學(xué)生的課后作業(yè)結(jié)合，有利于學(xué)生的課后語文習(xí)作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用寫作技巧的能力。從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，切實(shí)提升學(xué)生的語文閱讀能力[2]。

3.通過課堂閱讀增強(qiáng)閱讀知識(shí)儲(chǔ)備

教師在課堂中的教學(xué)也可以給學(xué)生增加儲(chǔ)備，如學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》后，教師可以讓學(xué)生反復(fù)看作者對燈籠的描寫片段，如“有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈”這一段，通過這一段的學(xué)習(xí)學(xué)生可以理解到作者是用不同的，各式各樣的紗燈來側(cè)面凸顯過年時(shí)的熱鬧，并讓學(xué)生納為己用，以后自己寫作也用得上。同時(shí)有助于加強(qiáng)自己的字、詞、句段等方面的積累。從而不斷的增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣在以后閱讀時(shí)更好利用所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)自己的閱讀理解能力。

4.鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀

課外閱讀是一種通過閑暇時(shí)間的閱讀激發(fā)學(xué)生寫作能力的有效途徑，教師要有針對性和帶有目的性的給小學(xué)生推薦一些合適的課外閱讀書籍，同時(shí)營造出相對寬松自由的課后閱讀環(huán)境，例如讓小學(xué)生在課后和休息時(shí)間進(jìn)行閱讀。為此，教師可以從小學(xué)生的需求出發(fā)，推薦它們感興趣的經(jīng)典名著，如《魯濱遜漂流記》。這類書籍滿足了學(xué)生冒險(xiǎn)心理的同時(shí)還有著豐富的求生知識(shí)以及精彩的人物內(nèi)心描寫和細(xì)節(jié)刻畫。讓小學(xué)生就這類經(jīng)典書籍展開閱讀，既能夠培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀寫作興趣，也在無形中塑造他們的三觀，最終所閱讀的知識(shí)，可以轉(zhuǎn)化為寫作的素材，達(dá)到提升語文寫作能力的目的。比如魯濱遜如何遇到野人“星期五”，如何馴服山羊產(chǎn)奶，如何種植糧食，如何在自己的房屋外種植密集的樹木作為天然的圍墻，等等，這些書上提到的生活知識(shí)，都是當(dāng)今小學(xué)生生活中一般不會(huì)了解到的知識(shí)，學(xué)生將自己課外閱讀到的這些知識(shí)進(jìn)行摘抄，或者寫閱讀后的讀后感，都是讀寫結(jié)合的一種有效形式，有利于學(xué)生閱讀能力的提升[3]。在學(xué)生完成讀后感后，教師之后根據(jù)學(xué)生寫作情況選出幾篇例文，挨個(gè)講解學(xué)生例文中存在的問題和寫得好可以繼續(xù)保持的部分，并鼓勵(lì)學(xué)生描寫事物時(shí)加上心理分析等，給文章增色。

結(jié)語

為了提升小學(xué)生的語文閱讀能力，教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，把握小學(xué)生的心理，從學(xué)生的興趣出發(fā)，將閱讀教學(xué)和學(xué)生的寫作相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀能力提升。