江蘇省張家港市東渡實驗學(xué)校 繆黛娟

小組合作制是構(gòu)建高質(zhì)量語文課堂的關(guān)鍵因素，因為小組合作制能最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生在與他人的合作中迸發(fā)靈感與激情，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引入小組合作制，既能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，最終讓學(xué)生在協(xié)作中成長。

一、拆分教材文本，促進互助學(xué)習(xí)

首先，教師需要對“小組合作制”進行改良和優(yōu)化，并將同一篇文本拆分為若干個部分，并由每個小組自行領(lǐng)取某一部分展開深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互幫互助，將課堂教學(xué)中的小組變?yōu)橐粋€又一個“匯報點”。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，教師將本文拆分成“現(xiàn)實與幻想”“悲慘與幸?！眱蓚€部分，并立足單元語文要素給學(xué)生布置了相關(guān)的任務(wù)：①體會環(huán)境描寫在本文中的作用；②為什么文章反復(fù)提到“大年夜”這個詞？③文章中一共提到幾次擦火柴？小女孩每一次擦火柴都看到了怎樣的景象？你能體會到什么？接下來，由各個小組自行認(rèn)領(lǐng)、選學(xué)喜歡的部分。例如，a組學(xué)生認(rèn)領(lǐng)的是“現(xiàn)實與幻想”部分，那么該組學(xué)生需要對文本中有關(guān)“實寫”和“虛寫”的部分展開深入品讀，并利用互助的方式交流討論。所謂“實寫”，指的是原文中小女孩真實看到的、聽到的信息，也指的是小女孩當(dāng)下所處的真實環(huán)境。而“虛寫”，指的是小女孩在擦亮火柴以后幻想的內(nèi)容。在各個小組學(xué)生完成第一輪討論與學(xué)習(xí)后，教師鼓勵小組派出代表匯報本組成果，并和其他小組進行第二輪交流學(xué)習(xí)，在成果互助的前提下，共同解決尚未解決的問題。

由于一節(jié)課的學(xué)習(xí)時間有限，如果要求每個小組從頭學(xué)到尾，既增加學(xué)生負擔(dān)，也很難保證效果。如果教師可以拆分文本，并由小組自行領(lǐng)取不同的部分，既能給予學(xué)生充分的時間學(xué)習(xí)，還能提高小組合作的效果。

二、利用“小先生制”，優(yōu)化小組合作

陶行知先生曾經(jīng)提出過一種非常具有創(chuàng)見性的制度，即“小先生制”，也就是鼓勵學(xué)生以“小老師”的身份參與教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，學(xué)生是需要被教導(dǎo)的一方，教師才是教學(xué)的主體，所以學(xué)生在長時間的教學(xué)中是沒有話語權(quán)的。而“小先生制”正是在此前提下成為新的教育選擇，為了提高小組合作的效果，教師需要將“小先生制”融入其中。

例如，在教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》一文時，教師不妨采取“小先生制”，并鼓勵學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，對文章中涉及的“人、獵豹、游隼、光、流星體、噴氣式飛機、鴕鳥”等事物按照不同的速度進行排序。在小組合作過程中，由學(xué)生共同推選的組長分派學(xué)習(xí)任務(wù)：有的負責(zé)從文章中篩選相關(guān)的信息，有的負責(zé)對信息進行歸納整理，有的負責(zé)繪制相應(yīng)的圖表……總之，在組員彼此配合的過程中完成排序任務(wù)。接下來，教師要求每個小組推選出表現(xiàn)最好的學(xué)生，并讓該學(xué)生分享自己獨家的排序經(jīng)驗或者方法。在這個過程中，每個小組各出奇招，排序任務(wù)順利完成。

在實施小組合作制的過程中，通過融入“小先生制”，能最大限度地優(yōu)化合作效果。作為一名教師，應(yīng)當(dāng)相信并信任學(xué)生的能力，給予學(xué)生發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在小組合作中綻放自我，這樣才能真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、評價合作過程，促進學(xué)生進步

在小學(xué)階段，很多學(xué)生沒有多少合作的經(jīng)驗，因此很容易在合作中出現(xiàn)問題。例如，由于溝通不暢，導(dǎo)致學(xué)生和學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾和摩擦；再如，學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗，不知道如何與其他組員溝通，也不知道如何分配任務(wù)，導(dǎo)致小組合作缺乏成效等。正因如此，教師一定要及時給予評價，讓學(xué)生知道自己在合作學(xué)習(xí)過程中存在哪些問題，應(yīng)當(dāng)如何改正，這樣才能促使學(xué)生進步。

例如，在教學(xué)《猴王出世》一文時，教師采取了小組合作制，并由小組合學(xué)、學(xué)生領(lǐng)學(xué)，完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)。在這整個過程中，教師注意到很多問題：例如，a組學(xué)生在小組合作過程中并沒有圍繞教學(xué)任務(wù)進行討論，而是將話題引申到《西游記》的電視劇上；b組學(xué)生則是各說各話，同樣沒有很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；c組學(xué)生只有個別表現(xiàn)良好，剩下的學(xué)生參與性不強……基本每個小組都有或多或少的問題。對此，教師首先要求小組派代表評價本組成員的表現(xiàn)；然后，由各個小組派代表匯報本組的成果，然后評價彼此的表現(xiàn)；最后，由教師給出具體的評價和建議?！靶〗M內(nèi)部自評、小組互評以及教師評價”模式既能提高小組合作的效果，也能幫助學(xué)生進步。

在小組合作過程中，評價是非常重要的，因為只有評價才能使合作學(xué)習(xí)更具成效。但是，單一的評價相對片面，如果引入多元化的評價，就能使評價顯得客觀、真實，對學(xué)生也會起到更好的效果。

小組合作是新課改以來重要的教學(xué)模式。在小組合作過程中，教學(xué)策略的合理運用，既能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生具備“小主人翁”的意識，并在無形中提高學(xué)生的團隊精神與合作能力。