薛海英

(河南周口項(xiàng)城市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河南 項(xiàng)城 466200)

多文本閱讀教學(xué)相對(duì)于單文本閱讀教學(xué)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，更能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。利用多文本閱讀教學(xué)方法整合課內(nèi)外閱讀資源，可以有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

1.多文本閱讀的定義

多文本閱讀教學(xué)在早期被稱(chēng)為群文閱讀教學(xué)，群文閱讀是有限的單位時(shí)間內(nèi)針對(duì)同一個(gè)議題開(kāi)展的多文本的閱讀教學(xué)。多文本閱讀不完全等同于群文閱讀，群文閱讀教學(xué)中的議題是內(nèi)隱的，根據(jù)議題所選擇的多文本內(nèi)容是不分主次的，按邏輯關(guān)聯(lián)在一起的，師生共同建構(gòu)意義的閱讀過(guò)程。而多文本閱讀可以采用主題單元閱讀教學(xué)的顯性議題的方式進(jìn)行，提供同等主題的文章供學(xué)生閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面的方式提升學(xué)生的閱讀水平。此外，多文本閱讀還可以和單元閱讀教學(xué)結(jié)合，用課內(nèi)外類(lèi)似的文本的閱讀來(lái)提升學(xué)生對(duì)教材文本議題的認(rèn)知。基于此，我們認(rèn)為多文本閱讀有廣義和狹義之分，廣義的多文本閱讀既是群文閱讀，議題不拘泥于固定的文本，有著廣泛的內(nèi)隱特征。狹義的多文本閱讀既主題單元閱讀，議題是顯而易見(jiàn)的。簡(jiǎn)言之，多文本閱讀的議題是一個(gè)也可以是多個(gè)，師生圍繞議題進(jìn)行閱讀，最終在有限時(shí)間內(nèi)達(dá)成閱讀共識(shí)的教學(xué)過(guò)程。

2.小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 課內(nèi)外閱讀教學(xué)內(nèi)容選取的問(wèn)題。當(dāng)前，大部分語(yǔ)文教師均能意識(shí)到結(jié)合教材內(nèi)容選取課外閱讀輔助教學(xué)的重要性，但在選取課外閱讀文本時(shí)缺少對(duì)內(nèi)容上的系統(tǒng)認(rèn)知，導(dǎo)致課內(nèi)外多文本閱讀教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性欠佳。首先，面對(duì)眾多的課外閱讀資料，不少教師只是采用隨機(jī)的無(wú)序的生搬硬套的方式選取課外閱讀文本，致使學(xué)生無(wú)法理解引入課外閱讀文本的目的，導(dǎo)致失去了多文本閱讀的教學(xué)效果。其次，選取課外閱讀文本的角度單一化。不同體裁的課外文本蘊(yùn)含的知識(shí)不同，常見(jiàn)的方式是引入教材練習(xí)中的課外閱讀資料或者練習(xí)冊(cè)中的課外閱讀內(nèi)容，但練習(xí)中的課外閱讀資料設(shè)置的實(shí)質(zhì)是用來(lái)讓學(xué)生復(fù)習(xí)，達(dá)到溫故而知新，若是在新授課中引入練習(xí)內(nèi)容的課外閱讀資料，就導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)的偏移，多文本閱讀的教學(xué)效果自然受到影響。

2.2 課外閱讀資料教學(xué)方法存在的問(wèn)題。首先，部分教師在利用課外閱讀進(jìn)行多文本教學(xué)時(shí)教學(xué)方法是單一化的。單一的只是為了節(jié)省課堂時(shí)間以講授為主的教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維能力，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成閱讀依賴(lài)，習(xí)慣性地聽(tīng)教師的解釋?zhuān)粫?huì)主動(dòng)參與對(duì)多文本教學(xué)中議題挖掘的思考。其次，部分教師雖然能夠在閱讀課堂上為學(xué)生推薦課外閱讀資料，也給予議題挖掘方面的指導(dǎo)，但并未安排固定時(shí)間進(jìn)行交流，很少開(kāi)展有效的指導(dǎo)與督促，導(dǎo)致學(xué)生并未掌握好方法開(kāi)展多文本閱讀方面的學(xué)習(xí)。

2.3 課外閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)實(shí)施問(wèn)題。首先，存在教學(xué)點(diǎn)評(píng)不及時(shí)的現(xiàn)象。對(duì)多文本閱讀的效果只是草草點(diǎn)評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生參與多文本課外閱讀興趣的不高。其次是評(píng)價(jià)沒(méi)有針對(duì)性，方式單一化。在引入課外閱讀展開(kāi)教學(xué)時(shí)，不少教師對(duì)學(xué)生議題的挖掘評(píng)價(jià)僅僅泛泛點(diǎn)評(píng)，并沒(méi)有圍繞學(xué)生的課堂發(fā)言和課堂表現(xiàn)情況展開(kāi)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致多文本課內(nèi)外閱讀失去了評(píng)價(jià)效果。

3.多文本閱讀中課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合策略

3.1 有效整合課內(nèi)外閱讀資源。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)提出教材應(yīng)突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合。因此，多文本閱讀教學(xué)中，對(duì)課內(nèi)外閱讀的有效整合直觀(guān)重要。教師可以在教的過(guò)程中利用課外資源重新整合各類(lèi)文本，可以在教材外選擇一組文本與課內(nèi)資源有效整合，采用設(shè)置問(wèn)題情景或利用學(xué)生學(xué)習(xí)遷移性的方式激發(fā)學(xué)生的思考能力及探究興趣，選擇符合學(xué)生興趣和認(rèn)知特征的課外文本展開(kāi)輔助閱讀。其次，教師可以依據(jù)學(xué)情和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)自主選擇與課內(nèi)文本關(guān)聯(lián)大的課外資源，以有利于完成學(xué)生知識(shí)的遷移。

3.2 優(yōu)化課內(nèi)外閱讀資源的整合方法。首先，是同主題類(lèi)的課外閱讀的整合。將相同議題的課外閱讀文章整合在一起，使學(xué)生可以在同類(lèi)型課文的學(xué)習(xí)中享受閱讀的樂(lè)趣。其次是同形式閱讀的整合，即把相同文本結(jié)構(gòu)的文章或同一體裁下的具有相同寫(xiě)作手法的文本以一篇帶多篇、多文本共讀的方式整合在一起開(kāi)展多文本教學(xué)，以加深學(xué)生對(duì)文本、對(duì)議題的深度理解。最后，采用比異式整合的方法。比異式是利用多文本進(jìn)行對(duì)比，比較其異同，發(fā)掘不同文本的個(gè)性特征。這種整合有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解，在比較分析中獲得對(duì)文本的認(rèn)知，令師生對(duì)文本的差異處產(chǎn)生共識(shí)，構(gòu)建多文本閱讀的整體結(jié)構(gòu)。

3.3 優(yōu)化評(píng)價(jià)方法。首先，在引用課外閱讀資料進(jìn)行議題探討時(shí)，可采用課內(nèi)與課外評(píng)價(jià)一體化的評(píng)價(jià)方法，在課堂中教師對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題反饋情況及時(shí)評(píng)價(jià)，在課外布置多文本的相關(guān)閱讀任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的參與積極性、做筆記情況、作業(yè)完成情況再開(kāi)評(píng)價(jià)，關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)以外領(lǐng)域的提升。其次，利用課外閱讀進(jìn)行多文本教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)注重評(píng)價(jià)的互動(dòng)性，自評(píng)和互評(píng)可以督促學(xué)生及時(shí)反思，認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生個(gè)體之間的差異，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)一步提升多文本教學(xué)的效果。

結(jié)語(yǔ)

閱讀是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)和基本的智力技能，通過(guò)學(xué)生與課外不同文本之間的對(duì)話(huà)引導(dǎo)，可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和思維能力，進(jìn)而形成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面?zhèn)€性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。