梁雪峰

（江蘇省鹽城市教育科學(xué)研究院，江蘇鹽城 224002）

引 言

隨著時代的發(fā)展，社會對人才能力的要求逐漸提高，要想將學(xué)生培養(yǎng)為綜合型人才，教師必須幫助學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)降低難度[1]。一方面，初中生剛剛接觸化學(xué)學(xué)科，對這一學(xué)科的理解較為模糊；另一方面，初中生處于青春期，存在一定的叛逆心理，容易對學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)科感到抵觸。為了改變這種情況，讓初中生主動投入化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師必須抓住根本問題，抓住核心概念對學(xué)生進行教學(xué)，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到化學(xué)的組成、化學(xué)知識的學(xué)習(xí)及化學(xué)知識的應(yīng)用。

一、初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)存在一個明顯的問題，即教師的教學(xué)效果不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高[2]。出現(xiàn)這一問題的原因是多方面的：第一，學(xué)生對化學(xué)學(xué)科缺乏興趣，學(xué)生對教師教學(xué)的內(nèi)容及布置的作業(yè)較為敷衍，態(tài)度不認(rèn)真；第二，一些學(xué)校的化學(xué)實驗教學(xué)存在不足之處，甚至沒有設(shè)置化學(xué)實驗課，學(xué)生缺乏動手操作的機會；第三，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師一味地講解理論知識，忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、理解初中化學(xué)核心概念的方式

基于學(xué)科理解的初中化學(xué)核心概念教學(xué)中，教師必須重視概念形成的過程，不能只是生搬硬套地對學(xué)生進行概念講解，而應(yīng)注重維持學(xué)生剛接觸化學(xué)學(xué)科的好奇心和求知欲，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。教師應(yīng)選擇巧妙的方式幫助學(xué)生充分理解化學(xué)的核心概念?；瘜W(xué)不只是概念，概念中蘊含著許多物質(zhì)及生活中常見現(xiàn)象的本質(zhì)。教師在挖掘概念背后的內(nèi)涵時，應(yīng)注意概念中的關(guān)鍵詞和條件，充分引導(dǎo)學(xué)生對核心概念形成深入的理解，使學(xué)生從根本上掌握化學(xué)知識，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[4]。

三、對初中化學(xué)核心概念教學(xué)的研究

（一）確立核心概念培養(yǎng)的目標(biāo)

為達到新課程改革的要求，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生較好地掌握初中化學(xué)的核心概念，這也是當(dāng)前教學(xué)的必然趨勢[5]。要想讓初中生充分理解化學(xué)核心概念，教師應(yīng)先確立核心概念的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識化學(xué)的核心概念，并進行有效的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)[6]。教師應(yīng)明確什么是核心概念，并在教學(xué)中為學(xué)生進行介紹，讓學(xué)生全面理解核心概念。教師可以畫出核心概念中的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生抓住重點，突破難點，從而使學(xué)生能夠靈活運用知識點。教師還應(yīng)了解學(xué)生的特點，有針對性地為學(xué)生設(shè)定適合自己的核心概念培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）開展化學(xué)實驗教學(xué)

實驗是化學(xué)學(xué)科的重要內(nèi)容，化學(xué)學(xué)科中的很多知識點都能夠通過實驗得到驗證[7]。要想讓學(xué)生更好地掌握初中化學(xué)核心概念，教師應(yīng)積極開展實驗教學(xué)，使抽象的化學(xué)概念變得直觀、具體，從而使學(xué)生深刻理解化學(xué)知識，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中對其靈活運用。

例如，在講解溶解度的知識時，教師可以先介紹溶解度的核心概念，即在一定的溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100克溶劑里達到飽和狀態(tài)時所溶解的質(zhì)量。教師在提出這一概念后，可先為學(xué)生確立這一核心概念的教學(xué)目標(biāo)，如讓學(xué)生在充分了解溶解度后，學(xué)習(xí)影響溶解度的因素。接著，教師詳細(xì)解釋概念，并圈畫出概念中的關(guān)鍵詞，使學(xué)生充分注意到概念中的特定條件與內(nèi)容，如溶解度概念的四個要素——條件、標(biāo)準(zhǔn)、狀態(tài)和質(zhì)量。條件就是在一定的溫度下，標(biāo)準(zhǔn)是100克溶劑，狀態(tài)是達到飽和，質(zhì)量是固態(tài)物質(zhì)溶解的質(zhì)量。然后，教師安排學(xué)生進行實驗，準(zhǔn)備一個小燒杯、一些氯化鈉和不同溫度的水，讓學(xué)生自己動手做實驗，記錄不同溫度下氯化鈉的溶解度，然后寫出實驗報告及自己對溶解度概念的理解。在實驗完成后，學(xué)生根據(jù)實驗報告進行自我分析：為什么自己做的實驗與標(biāo)準(zhǔn)實驗結(jié)論存在一定的誤差，影響物質(zhì)溶解度的因素是什么等。這樣的教學(xué)方式可以使學(xué)生充分理解初中化學(xué)核心概念，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生深入理解相關(guān)概念，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）開展有效評價的策略

未能得到教師的肯定是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性的主要因素，尤其是初中生處于青春期，具有一定的叛逆心理，容易因得不到教師的認(rèn)可而失去學(xué)習(xí)信心。因此，教師應(yīng)適時肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師開展有效的教學(xué)評價。無論生生互評還是教師評價，都能夠給予學(xué)生認(rèn)同感，讓學(xué)生感受到自己受到了他人的重視，從而更主動地學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有效的評價可以使學(xué)生更全面、更理性地認(rèn)識自己，也能夠使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)他人的長處，并學(xué)習(xí)他人優(yōu)點，彌補自身不足。

例如，在教學(xué)氧氣生成的知識時，教師應(yīng)充分介紹相關(guān)知識點和具體的實驗步驟及注意事項。在實驗教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，并由兩個小組組成一個大組，一組先做實驗，另一組檢查實驗成果，然后交換進行。實驗結(jié)束后，教師應(yīng)要求學(xué)生完成實驗報告，指出彼此的錯誤操作與不足之處，同時也要肯定對方的優(yōu)點，進而更好地反思自己的實驗過程。最后，教師進行客觀的點評，使學(xué)生全面、深入地理解所學(xué)知識，同時提高動手操作的能力。

結(jié) 語

總而言之，教師必須轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，對初中化學(xué)教學(xué)引起重視，幫助學(xué)生透徹理解化學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵，引導(dǎo)其掌握化學(xué)概念的規(guī)律，理解每個概念反映的本質(zhì)與內(nèi)容，使其更好地應(yīng)用所學(xué)知識。教師應(yīng)積極開展實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。此外，教師還應(yīng)采用多元化的評價方式，鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，從而使學(xué)生主動學(xué)習(xí)化學(xué)。