林 貞

（福建省福清第一中學(xué)，福建福清 350300）

引 言

核心素養(yǎng)背景下的高中英語寫作教學(xué)要求學(xué)生不僅要掌握一些寫作技巧，更要具備跨文化交際能力。要想保證英語寫作的質(zhì)量，除了有一定的詞匯基礎(chǔ)，熟練掌握各種語法知識(shí)以外，學(xué)生還要透徹了解英語語言文化，這樣才能夠?qū)懗鰞?yōu)質(zhì)的英語文章。

一、核心素養(yǎng)背景下加強(qiáng)高中英語寫作教學(xué)的意義

在高中階段，學(xué)生所接觸到的英語知識(shí)更加復(fù)雜和深?yuàn)W，學(xué)習(xí)難度較大。在核心素養(yǎng)背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行合理引導(dǎo)，強(qiáng)化英語交流，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，為學(xué)生的英語寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其寫作能力得到有效提升[1]。

在某種程度上，學(xué)生的英語寫作過程其實(shí)就是對(duì)各項(xiàng)英語知識(shí)有效應(yīng)用的過程。學(xué)生只有扎實(shí)掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，才能在寫作過程中對(duì)其進(jìn)行靈活應(yīng)用，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，英語寫作是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段。在核心素養(yǎng)背景下，廣大教師要進(jìn)行有效的英語寫作教學(xué)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)應(yīng)用英語語言，提高學(xué)生的寫作能力。

二、核心素養(yǎng)背景下提高高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的有效建議

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在核心素養(yǎng)背景下，要想有效提高學(xué)生的英語寫作質(zhì)量，教師首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜觀當(dāng)前的英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，很多教師會(huì)強(qiáng)制要求學(xué)生記憶句式、句型，教學(xué)缺乏靈活性和多樣性，課堂教學(xué)質(zhì)量較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至可能對(duì)英語寫作產(chǎn)生厭煩和抵觸心理。長此以往，學(xué)生的寫作熱情將會(huì)逐漸消減，只會(huì)對(duì)已經(jīng)成型的東西進(jìn)行重復(fù)搬運(yùn)，缺少自己的創(chuàng)作，而這樣寫出的文章將毫無亮點(diǎn)和新意[2]。

新課程改革要求高中英語教師在落實(shí)英語寫作教學(xué)的過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語寫作教學(xué)不僅是知識(shí)的傳遞，更是思想的碰撞與交融[3]。因此，廣大教師可采取恰當(dāng)?shù)拇胧┖褪侄?，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作熱情。例如，在以family 為題進(jìn)行寫作的過程中，教師首先可通過恰當(dāng)引導(dǎo)，喚醒學(xué)生記憶中與family 相關(guān)的句式、句型等，然后讓學(xué)生靈活應(yīng)用這些相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)作出屬于自己的小故事。這樣就能夠?qū)⒂⒄Z寫作的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹v故事的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)分享、大膽嘗試、優(yōu)化構(gòu)思，這不僅能夠提高學(xué)生的寫作熱情和學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。

（二）積極創(chuàng)新高中英語寫作教學(xué)模式

在當(dāng)前的核心素養(yǎng)背景下，廣大教師要積極創(chuàng)新英語寫作教學(xué)模式，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法，幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的積累，提高學(xué)生的英語感知能力。互動(dòng)是體驗(yàn)式教學(xué)的核心內(nèi)容，在互動(dòng)的過程中，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活運(yùn)用于寫作實(shí)踐，有效提升知識(shí)應(yīng)用能力和英語表達(dá)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合寫作內(nèi)容，向?qū)W生講述重點(diǎn)語句和詞匯，為其寫作實(shí)踐奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還要合理把控課堂教學(xué)節(jié)奏，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)[4]。

例如，在講解有關(guān)中國傳統(tǒng)文化如 Spring Festival輸出的應(yīng)用文時(shí)，教師便可以創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，優(yōu)化整合課本內(nèi)容，首先讓學(xué)生對(duì)春節(jié)有所認(rèn)識(shí)和了解，提出問題：“What traditional practices are there in the Spring Festival?”“What is the Spring Festival in your eyes?”通過這樣的問答互動(dòng)，學(xué)生能夠真正掌握語言的應(yīng)用過程，在潛移默化中積累寫作技巧，運(yùn)用自己的方式設(shè)計(jì)文章寫作框架。體驗(yàn)式教學(xué)能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，也讓學(xué)生在寫作中有話可說，而不是全靠句型支撐[5]。這種對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)也正是核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)所倡導(dǎo)的。

（三）加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力

在英語寫作教學(xué)中，教師不要一味地要求學(xué)生寫作，可以適當(dāng)組織學(xué)生參加一些口語交際活動(dòng)，讓學(xué)生多進(jìn)行英語口語交流，使其口語交際能力得到有效鍛煉[6]。在實(shí)踐過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近于真實(shí)的語言交際情境，在情境中與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)。例如，在對(duì)English around the world 這篇文章進(jìn)行講解時(shí)，教師可采用多媒體教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生了解英語語言的未來發(fā)展趨勢(shì)。在圍繞這篇文章開展口語教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備展示自己提前準(zhǔn)備好的課件資料，讓學(xué)生對(duì)全世界范圍內(nèi)的英語發(fā)展情況有所了解，加深對(duì)英語語言文化背景的認(rèn)識(shí)。這能夠?yàn)閷W(xué)生今后的英語寫作積累大量的創(chuàng)作素材，避免在英語寫作的過程中，由于對(duì)英語語言文化背景了解較少，而鬧出不必要的“笑話”。

結(jié) 語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，加強(qiáng)英語寫作教學(xué)能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效培養(yǎng)，這對(duì)英語教學(xué)質(zhì)量的提升，以及學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的意義。因此，高中英語教師要對(duì)該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)保持重視，并在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此來推動(dòng)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。