賴志敏

（福建省漳州市平和縣育英小學，福建漳州 363700）

引 言

學生學習任何知識，都需要進行自主閱讀。閱讀能力是語文學習能力中的基本能力，也是從事一切工作和學習各科知識的基礎(chǔ)。通過閱讀，學生能夠拓展自己的知識視野，吸收新思想，開拓自己的思維方式。在小學語文教學課堂上，教師利用語文課本進行閱讀教學，能幫助學生更好地接受語文知識，潛移默化地提升學生的閱讀能力，為學生之后的閱讀學習奠定堅實的基礎(chǔ)[1]。

一、培養(yǎng)良好的課前預習習慣

愛因斯坦曾說：“興趣是學生最好的老師?！睂W生只有對語文閱讀產(chǎn)生興趣，才能將注意力集中在語文閱讀上，才能提升閱讀效率、保證閱讀質(zhì)量。為了激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，保障語文教學的順利進行，教師要引導學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣，讓學生在開始教學前就對教學內(nèi)容產(chǎn)生好奇心和學習興趣[2]。具體來講，教師要提前給學生布置課前閱讀任務，讓學生對課文內(nèi)容有初步的了解，可以根據(jù)自己的理解對課文內(nèi)容進行段落劃分，分析課文中比較優(yōu)美的句子，將課文中采用比喻、擬人等修辭手法寫作的優(yōu)美語句等摘抄在筆記本中。

學生對語文閱讀產(chǎn)生興趣，不僅能集中課堂學習注意力，還會充分發(fā)揮自主學習能力、提高語文閱讀教學課堂學習效率[3]。例如，在教學人教版小學語文四年級上冊《爬山虎的腳》一課前，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提問“爬山虎的腳是什么樣的”“爬山虎是怎樣生長的”等問題，并引導學生在課下查詢相關(guān)知識，如可以在網(wǎng)上尋找爬山虎生長的照片或視頻，也可以在百度百科上尋找爬山虎的生長特性。在學生了解了爬山虎生長的相關(guān)知識后，教師就可以讓學生根據(jù)爬山虎的生長視頻與課文內(nèi)容進行比照，幫助學生理解課文中的每一段內(nèi)容，準確把握每一段內(nèi)容的主旨，從而完成教師布置的作業(yè)和問題，讓學生對語文閱讀學習產(chǎn)生信心。教師通過培養(yǎng)學生良好的課前預習習慣，引導學生進行自主學習，不僅能有效培養(yǎng)學生的思維能力，還能鍛煉和提升學生的閱讀能力。

二、發(fā)揮教師的引導作用

小學生的判斷能力比較差，還需要教師進行正確的引導。教師不僅要引導學生學習教材知識，還要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[4]。因此，在小學語文閱讀教學課堂上，教師要扮演好引導者的身份，充分發(fā)揮引導作用，同時要認識到學生的課堂主體地位，給予學生足夠的時間和空間進行自主思考和學習，讓學生充分發(fā)揮自己的主體作用，從而幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，真正提高學生的閱讀能力[5]。

例如，在教學人教版小學語文三年級下冊《夸父追日》一課時，教師可以引導學生對課文的故事情節(jié)進行自主思考，然后將夸父追日的時間線畫出來。學生在嘗試畫出夸父追日時間線的過程中，會對課文內(nèi)容進行自主閱讀和梳理，從而對課文內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解。為了幫助學生更好地進行自主閱讀，教師可以帶領(lǐng)學生觀看夸父追日的相關(guān)動畫片，讓學生將動畫片的故事情節(jié)與課文內(nèi)容相融合。在課堂上，教師可以提問學生：“夸父追日的目的是什么？夸父追日的時間線是什么？夸父追日的最終結(jié)果是什么？”根據(jù)教師提出的問題，學生自主閱讀課文內(nèi)容，形成自己的答案，并與小組成員討論，綜合討論結(jié)果，讓答案變得更加全面，在全面了解課文內(nèi)容的同時，有效提升自主閱讀能力。最后，在學生回答問題后，教師要對學生進行鼓勵，以提高學生回答問題的積極性。

總之，在小學語文閱讀教學課堂上，教師要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，加強師生互動，營造良好的學習氛圍，給予學生足夠的時間與空間進行自主學習，并對學生的自主學習給予及時的指導和客觀的評價，從而有效鍛煉和提高學生的語文閱讀能力[6]。

三、重視課后鞏固

語文閱讀能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕便能完成的。只有經(jīng)過長時間的鍛煉和學習，學生才能真正提升語文閱讀能力。因此，為了奠定良好的語文閱讀基礎(chǔ)，在小學語文閱讀教學課堂結(jié)束后，教師要充分發(fā)揮課后鞏固的作用，幫助學生內(nèi)化所學知識和技能，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。除此之外，教師也可以將語文閱讀知識和實際生活相結(jié)合，幫助學生在實際生活中真正理解語文閱讀內(nèi)容，對所學習的語文閱讀知識產(chǎn)生情感共鳴，從而加深記憶和理解[7]。

例如，在教學完人教版小學語文四年級上冊《幸福是什么》一課后，教師可以讓學生在課下尋找關(guān)于幸福的相關(guān)書籍，自主收集實際生活中的幸福事件。學生可以在圖書館或書店內(nèi)尋找《假如給我三天光明》《簡·愛》等關(guān)于幸福的相關(guān)書籍，并制訂閱讀計劃，將每一本書的閱讀時間規(guī)劃出來，然后嚴格按照閱讀計劃閱讀優(yōu)秀名著，同時將閱讀感想記錄下來，將優(yōu)秀的句子摘抄下來。這樣的課后作業(yè)能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在課外閱讀中積累語文知識，開闊知識視野。為了收集生活中的幸福事件，學生可以觀察自己的日常生活，記錄父母對自己的關(guān)愛，以及父母之間的溫馨生活和鄰居之間的互幫互助。在完成這些課后作業(yè)的過程中，學生會與《幸福是什么》這篇課文產(chǎn)生情感共鳴，從而更好地理解作者的思想感情，鍛煉和提高閱讀能力。

結(jié) 語

在小學語文教學課堂上，教師可以通過教學語文課文，幫助學生更好地理解語文知識、養(yǎng)成良好的閱讀習慣、提升語文閱讀能力。而在培養(yǎng)和提升語文閱讀能力的過程中，學生也能更好地理解語文語言，積累更多的語文知識，提升語言運用能力。