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        小學數學課堂中學習信息的催生、收集與利用

        2021-11-23 00:10:51吳曉亮
        名師在線 2021年5期
        關鍵詞:蘇教版目標信息

        吳曉亮

        (江蘇省汾湖高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)實驗小學,江蘇蘇州 215000)

        引 言

        在課堂中,師生教學活動的展開,會產生各種學習信息。但是,眾多學習信息中是否有有用的信息?對于學習信息,教師是否能及時、全面地收集?對收集上來的學習信息,教師是否能進行合理的分析處理,以優(yōu)化課堂教學?這些都是教師需要重點思考和研究的問題。

        基于學習信息的課堂教學改進,是一種以催生學習信息、收集學習信息、利用學習信息為手段,用學習信息判斷學習目標合理性、掌握課堂教學進程、調整教學行為的教學策略。

        一、催生學習信息,暴露真實問題

        在課堂中有目的地催生學習信息,是教師利用學習信息改進課堂教學、提高教學效率的前提。在課堂中,缺乏學習信息與虛假學習信息的問題非常嚴重。教師如果布置的學習任務不符合學生的實際學情,就無法催生有效的學習信息;而如果過度幫扶學生,就會產生虛假的學習信息[1]。

        (一)讓學生擁有思考空間

        在課堂教學中,教師設計的問題、組織的活動,要符合學生的實際情況,讓學生必須經歷一定的思考才能獲得答案。這樣的問題或活動才能催生出真實的學習信息。例如,在蘇教版小學數學五年級上冊“平行四邊形的面積”一課中,很多教師都先讓學生感受轉化的策略,然后出示平行四邊形,提問:“你們能把它轉化成長方形嗎?”由于這一問題的指向太過明確,學生在學習中就無法產生豐富的學習信息。教師可以將問題改為:“我們以前都學過長方形面積的計算方法,那么你們能嘗試計算一下這個平行四邊形的面積嗎?”這樣的問題非常開放。學生會根據長方形面積的計算方法進行大膽的猜想,可能會產生“(底+斜邊)×2”“底×斜邊”“底×高”等不同的想法。

        前后兩個問題最大的不同之處在于,在第一個問題中,學生思維被教師框定了;而第二個問題沒有思考限制,讓學生有更大的思考空間。教師設計的問題越具有思考空間,學生就越能產生更多的學習信息。

        (二)讓學生經歷學習的過程

        課堂上有這樣幾種現象:一是陪讀的現象,即教師提問,大多數學生還沒來得及思考,個別優(yōu)等生就已經給出了答案;二是替學的現象,即教師在課堂上擔心學生答不出來,故將問題細化、簡單化,以保證學生能順利地回答問題。對此,教師要合理設計學習活動,引導學生自主探究知識,親歷學習的過程。例如,在教學蘇教版小學數學六年級“確定位置”一課時,在講解例題時,教師不應讓學生跟著教師一步一步地學,而要在解釋了圖上1 厘米表示實際10 千米之后,為學生設計一個完整的學習活動:同桌合作,用手中的直尺、量角器等工具畫一畫、量一量,確定遇險船只的位置。(1)寫出遇險船在燈塔的;(2)同桌互相說一說自己的想法。學生在畫一畫、量一量、寫一些、說一說的過程中,自然會產生大量的學習信息。

        二、收集學習信息,診斷課堂問題

        在課堂中準確捕捉到有用的學習信息,是教師利用學習信息改進課堂教學的依據。很多教師對課堂上的學習信息視若無睹,導致學生出現的問題無法得到及時處理[2]。在課堂教學中,教師要對學習信息進行專業(yè)的捕捉與分析。

        (一)采用大任務的學習方式,創(chuàng)造收集學習信息的機會

        很多教師認為,學生數量太大,教師根本來不及顧及所有的學生,只能觀察或聆聽部分學生的學習信息。這其實是因為教師設計的學習任務太過細小,使學生沒有完整的學習活動,教師也無法專心收集學習信息。例如,在教學蘇教版小學數學六年級“確定位置”一課時,教師如果沒有設計大任務,而是設計一些細小的問題,如“遇險船只在燈塔的什么方向?”“東北能確定它的位置嗎?為什么?還需要什么?”“對于東北30度,你能找到在哪里嗎?怎么會有兩個?那怎樣說更精確?”就會疲于講解問題,沒有足夠的時間和精力收集學習信息。反之,學生在大任務中完成操作、交流等學習活動,教師就能有時間和精力收集、分析學生在參與學習活動中產生的各種學習信息。

        (二)設計多樣化的學習方式,挖掘收集信息的渠道

        在課堂中,學生的表情、學生的回答、學生的作業(yè)、學生的作品等都是學習信息。教師要收集這些學習信息,就要設計多樣化的學習方式,如讓學生展示、交流,在收集學生作業(yè)或作品的同時,聆聽學生的回答;讓學生小組合作,觀察學生的動手操作,聆聽學生之間的對話。例如,在教學蘇教版小學數學“運算律”一課時,教師非常創(chuàng)意地設計了讓學生用自己的方法來驗證“交換律”的學習任務。有的學生講故事,有的學生舉例子,還有的學生畫線段圖。由于各種各樣的學習信息被呈現出來,教師可以精準地捕捉這些學習信息,并合理利用這些學習信息高效地完成了教學。

        三、利用學習信息,改進教學行為

        課堂教學過程就是一個朝著既定目標前進、調整、再前進的過程。課堂學習信息可以幫助教師審視學習目標是否合理、掌握課堂教學進程、診斷教學存在的問題。

        (一)審視學習目標的合理性

        一節(jié)課的學習目標,并非絕對合理。特別是對學生的分析,其復雜性往往會導致教師難以合理設計學習目標。這就需要教師在課堂教學中,利用學習信息,及時發(fā)現學習目標中存在的問題,并做出及時的調整。例如,在教學蘇教版小學數學三年級“長方形和正方形周長計算”一課時,教師在課前設計了“在具體的情境中,通過測量,探索出至少一種計算長方形和正方形周長的計算方法”的學習目標。但是,從在課堂上收集的學習信息發(fā)現,大部分學生能探索出兩種方法。于是,教師通過對學習信息的即時分析,立即將學習目標調整為“看誰能探索出更多的計算方法”,從而提高了教學效果。

        (二)掌握課堂教學進程

        所謂教學進程,就是指課堂教學幫助學生實現學習目標的進度。如何才能知道學生是否實現了預設的學習目標,就需要教師在教學過程中時刻將學習信息與預設目標進行對比。例如,在教學蘇教版小學數學五年級下冊“圓的認識”一課時,教師設計了如下學習目標:通過折一折、量一量體驗圓的特征,認識圓各部分名稱,以及直徑、半徑的關系,培養(yǎng)學生觀察、分析、概括的能力;通過畫圓初步學會用圓規(guī)畫圓。通過分析學習信息,教師可以判斷學生是否實現了這些預設目標,從而準確地掌握課堂教學進度。

        (三)診斷教學存在的問題

        如果說學習目標的調整是教學大方向的調整,那么問題的診斷就是課堂教學的微調。在課堂教學中,教師收集學生信息并加以診斷,可以隨時發(fā)現所采用的教學方法是否存在問題,并及時進行微調。例如,在教學蘇教版小學數學五年級下冊“圓的面積”一課時,對于圓面積公式推導過程的教學,教師一開始采用了圖形轉化演示并配合提問的方式,引導學生回答圓面積公式的推導過程。但是教師發(fā)現,只有部分學生舉手回答問題,而大部分學生無法理解圓與近似長方形之間的關系。于是,教師馬上改變教學策略,讓學生拿出學具盒中的學具,動手擺一擺,同時思考教師提出的問題。這樣一來,學生邊操作、邊思考,對于圓面積公式的推導過程就有了更深刻的理解。

        結 語

        在一節(jié)課中,學生會產生豐富的學習信息。教師要重視學習信息對教學改進的重要意義,通過有效的教學方式,催生更多有用的學習信息,并及時分析這些學習信息,利用這些學習信息調整學習目標、跟進教學進程、診斷教學問題,從而優(yōu)化課堂教學,提高教學效率。

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