劉炳霞

（甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉鎮(zhèn)八山小學(xué)，甘肅慶陽 744517）

引 言

在近二十年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)歷中，筆者堅持踐行“大語文”教學(xué)觀，積極推行“書香校園建設(shè)”，大力提倡“親子共讀”活動。有家長問及：“怎樣給孩子推薦他們喜歡的書目？”筆者回答：“先讀懂孩子的閱讀心理，根據(jù)孩子的閱讀心理給孩子開閱讀書單。”語文教師要把自己當(dāng)作一個名學(xué)生，想象學(xué)生的語文世界，走進學(xué)生的內(nèi)心，傾聽學(xué)生的聲音。而這樣的語文教師必是受學(xué)生鐘愛的語文教師，必能打造更高效的語文課堂，從而促進學(xué)生的未來發(fā)展。

一、了解學(xué)生的閱讀心理

語文教師是學(xué)生閱讀活動的組織者和指導(dǎo)者。這就決定了語文教師要想提高學(xué)生的閱讀效率，就要充分調(diào)動和協(xié)調(diào)學(xué)生的各種心理機制，也就要了解學(xué)生的閱讀心理，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣[1]。不同年齡段的學(xué)生對同樣的作品在閱讀前的閱讀期待是不一樣的。6～12 歲的學(xué)生正處于學(xué)齡初期，在感知上表現(xiàn)出較強的情感性，對新知識充滿好奇心，富于想象力，特別是在閱讀畫面感強、情感色彩濃厚的文學(xué)作品時，很容易把自己“擺進去”，想主人公之所想，急主人公之所急；而在閱讀充滿悲劇的童話作品時，往往會產(chǎn)生“當(dāng)初如果這樣做而不是那樣做”的重新創(chuàng)作體驗。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，對于那些圖文并茂的書，教師只要進行繪聲繪色的語言描述，就會引起學(xué)生和文中主人公的心靈共鳴。學(xué)生最先識記的往往是書中能給他們印象最深、最能勾起他們強烈好惡感的人物和情節(jié)。隨著年齡的增長及閱讀的深入，學(xué)生會逐漸形成感恩愛國、崇尚勇敢、樂于助人等一些正確的情感，并以此評價作品的“優(yōu)”與“劣”、人生的“成”與“敗”。教師關(guān)注學(xué)生的閱讀心理，對學(xué)生閱讀文學(xué)作品具有重要的指導(dǎo)意義。在心理學(xué)研究的基礎(chǔ)上，我國圖書館學(xué)者將兒童閱讀心理的發(fā)展類型及其特點做出如下劃分：初級閱讀期包括幼兒閱讀期——幼兒故事期（2～4 歲）、學(xué)前閱讀期——神話期（5～6 歲）和轉(zhuǎn)換閱讀期——寓言童話期（6～11 歲）；中級閱讀期包括豐富閱讀期——社會故事期（10～11 歲）和深入閱讀期——傳記期（12～15 歲）；高級閱讀期包括文學(xué)、思索期（15 歲以后）。

從兒童的閱讀心理特點來看，讀書是有年段層次的，而成人認為的“經(jīng)典”作品并非都適合兒童閱讀。有些經(jīng)典的外國名著就連成人都讀不下去，更何況是兒童。在幼兒閱讀期，幼兒喜歡聽故事，因而教師就要給幼兒推薦繪本讀物，使幼兒通過直觀的圖片，能容易接受和理解故事。在學(xué)前閱讀期，兒童的生長發(fā)育正處于旺盛時期，他們對世界充滿好奇，而神話故事中的傳奇人物故事往往能激發(fā)他們的想象力和閱讀興趣。教師推薦兒童看繪本、聽神話故事，有助于兒童鍛煉心智、提高語言表達能力和想象力。在學(xué)生上了小學(xué)后，童話故事進入他們的視野。童話故事的豐富多彩、富于想象，有利于打開學(xué)生心靈的窗戶。故事中自由的力量、無畏的個性、美好的感情，更能促使學(xué)生熱愛生活。隨著年齡的增長，學(xué)生開始接觸豐富多彩的社會生活。在這個階段，學(xué)生的心性和辨別是非能力不足，很容易被武俠、言情、玄幻之類的通俗作品吸引。這時，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀有利于學(xué)生身心健康成長的文學(xué)作品，以鍛煉其心智、拓展其知識視野。到了小學(xué)高年級段，學(xué)生的身心由兒童期向青春期過渡，他們會崇拜偶像和英雄人物。這時，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀名人傳記類作品，讓學(xué)生勵志地、正能量地成長，使學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。到了初中階段，教師要推薦一些經(jīng)典文學(xué)作品，提升學(xué)生的思維能力，培植學(xué)生深厚的文學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生成就大智慧、大格局。

教師尤其是小學(xué)語文教師要針對學(xué)生的閱讀心理，評估學(xué)生的閱讀理解能力，給不同年齡段的學(xué)生推薦適讀的閱讀書目。教師要合理、巧妙地設(shè)置閱讀梯度，篩選出一些調(diào)不起學(xué)生閱讀“胃口”的書，力爭使推薦的書目內(nèi)容豐富、情節(jié)曲折，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。學(xué)生讀后能冶情啟智，提高語文學(xué)習(xí)力，促進語文教育教學(xué)質(zhì)量獲得質(zhì)的提高。

二、投其所好，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀

學(xué)生的閱讀心理發(fā)展?fàn)顩r是教師指導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀的主要依據(jù)。教師以語文教材為依托，順應(yīng)學(xué)生的閱讀心理向?qū)W生推薦文學(xué)閱讀書目，從簡單、具體、便于掌握的兒童文學(xué)著眼，在循序漸進中逐步加深拓寬，使學(xué)生的閱讀面既不超前，又不滯后于學(xué)生的閱讀心理發(fā)展水平[2]。由于學(xué)生的年段年級不同，教師在兒童文學(xué)內(nèi)容的選擇上也應(yīng)有不同的取舍。對于小學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)他們閱讀易感知的、直觀的寓言童話、科幻故事等少年兒童文學(xué)作品。當(dāng)前，在繁雜的文化市場上，優(yōu)秀的少年兒童文學(xué)作品占比很少，充斥著城鄉(xiāng)大小書攤、店鋪的多為武打獵艷、英雄傳奇、言情玄幻等書刊。兒童文學(xué)讀物匱乏，使學(xué)生的閱讀需求得不到滿足。

從學(xué)校層面來看，學(xué)生的文學(xué)作品閱讀目標(biāo)取向淺近，教師的指導(dǎo)方法單一。有些學(xué)校盡管開展了以兒童文學(xué)作品閱讀為主的“書香校園建設(shè)”，但閱讀功利化、淺層化的現(xiàn)象仍然存在。學(xué)生只要閱讀文本，就要摘抄好詞好句，寫心得體會。這種在應(yīng)考模式里兜圈子的閱讀，使好多學(xué)生帶著負擔(dān)閱讀。這種閱讀，何談興趣？閱讀應(yīng)是快樂的，能愉悅學(xué)生身心。教師不能把閱讀變成學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生產(chǎn)生負重感和壓力感。當(dāng)閱讀成了負擔(dān)，學(xué)生就再也沒有興趣讀書了。優(yōu)秀的小學(xué)語文教師要學(xué)會揣摩學(xué)生的閱讀心理，解決學(xué)生的閱讀心理障礙，投其所好，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀。

一部優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，必是以它健康的思想、感人的事跡、高尚的情操陶冶人、鼓舞人，用豐富的知識武裝人，以緊張、驚險、曲折的情節(jié)吸引人。教師引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，樹立正確的審美觀，從好書中受到真、善、美的感染和陶冶。這對培養(yǎng)學(xué)生的情商、促使學(xué)生走向成功具有重要的現(xiàn)實意義。從教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，不同年級、不同性別、不同地域（城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村）的學(xué)生的閱讀心理存在差異。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，給學(xué)生推薦適合的兒童文學(xué)作品，并進行有效指導(dǎo)，從而促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效提升。筆者有以下四方面建議：第一，依據(jù)興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生“悅”讀。那些曲折、離奇的歷史故事、民間故事和戰(zhàn)斗故事，以及科幻小說、歷史小說能讓學(xué)生一口氣讀下去。第二，依據(jù)年段特點，引導(dǎo)學(xué)生“適”讀。圖文并茂的童話寓言故事更適合低年級學(xué)生讀；現(xiàn)實感強的歷史題材的人物傳記、小說等更適合高年級學(xué)生讀。第三，依據(jù)“男女有別”，推薦學(xué)生“樂”讀。童話、民間故事更受到女孩子的喜歡；科幻小說、歷史故事等則更受到男孩子的喜歡。第四，結(jié)合教材內(nèi)容推薦“選”讀。教師以教材課文為“引子”，引導(dǎo)學(xué)生選讀與教材文本關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品，也引導(dǎo)學(xué)生選讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》上推薦的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品。

結(jié) 語

總而言之，文雅健康、豐富多彩的兒童文學(xué)閱讀有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣、高雅的氣質(zhì)具有不可替代的作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取適宜的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀兒童文學(xué)作品，從而充分發(fā)揮兒童文學(xué)閱讀的教育作用，促進學(xué)生的全面發(fā)展。