摘要：高中物理學(xué)科知識普遍較為抽象，因此對于動手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的要求既高又頻繁，也就是學(xué)生將在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中受益，擁有較多驗(yàn)證抽象知識規(guī)律的機(jī)會.據(jù)此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果改善的探討，現(xiàn)基于這一要求，提出學(xué)生主體、豐富體驗(yàn)與創(chuàng)新指向幾個(gè)方面的建議.

關(guān)鍵詞：高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2021）30-0058-02

物理是一門側(cè)重于實(shí)驗(yàn)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的重要性毋庸置疑，高中物理課堂上教師需要致力于實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的改善工作，使學(xué)生從中更多受益，取得知識、技能、情感態(tài)度的全面進(jìn)步.然而從現(xiàn)在高中物理教育實(shí)際情況來看，很多物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題都是比較突出的，比如學(xué)生過于被動、體驗(yàn)效果不好、實(shí)驗(yàn)形式不夠新穎等，均需要教師留意并及時(shí)給予解決.

一、使學(xué)生處在主體地位

按照新課改的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬?，?jù)此，高中物理教師需要在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體參與效果，使之處在主動認(rèn)知和學(xué)習(xí)的狀態(tài).舉例來講，當(dāng)接觸到的單擺周期同哪些因素相關(guān)的理論知識及實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，教師便可以直接要求幾位同學(xué)完成演示實(shí)驗(yàn).同學(xué)A在同一高度、同一時(shí)間放開兩個(gè)相同擺長、不同質(zhì)量的單擺，大家可發(fā)現(xiàn)單擺同步擺動，幾次實(shí)驗(yàn)均是這樣的結(jié)果，所以可以得到結(jié)論：單擺周期不受質(zhì)量影響;同學(xué)B在不同高度、同一時(shí)間放開兩個(gè)相同擺長與質(zhì)量的單擺，大家可發(fā)現(xiàn)單擺同步擺動，幾次實(shí)驗(yàn)均是這樣的結(jié)果，所以可以得到結(jié)論：單擺周期不受振幅影響;同學(xué)C在同一高度、同一時(shí)間放開兩個(gè)相同質(zhì)量、不同擺長的單擺，大家可發(fā)現(xiàn)單擺出現(xiàn)不同步擺動的現(xiàn)象，重復(fù)實(shí)驗(yàn)依然是這樣的結(jié)果.教師可順勢提出問題：從這幾位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，我們可以總結(jié)出什么樣的結(jié)論呢？大家可以得到比較理想的答案：擺長會對單擺周期產(chǎn)生直接影響.類似的實(shí)驗(yàn)案例還有很多，它們均可以驗(yàn)證一個(gè)道理，那就是如果將學(xué)生置于實(shí)驗(yàn)操作的主體地位，則無論是直接參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，還是現(xiàn)場觀察的學(xué)生，都將對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以及實(shí)驗(yàn)背景的理論支撐產(chǎn)生比較濃厚的興趣，并因此而優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果，進(jìn)入到比較理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而對于教師來講，從宏觀視角上對學(xué)生主體參與過程的關(guān)注，則會讓實(shí)驗(yàn)擁有更大的學(xué)生參與可能性.

二、使實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化體驗(yàn)效果

對于未知世界的探索愿望，是人類之所以能夠不斷進(jìn)步的永恒動力，學(xué)生肯定對于未知知識擁有好奇心，特別是當(dāng)看到教師將實(shí)驗(yàn)儀器帶入到課堂上時(shí)，都會有一種強(qiáng)烈的參與意識，前面所述及的使學(xué)生處在主體地位做法，正是對學(xué)生好奇心的尊重，但這并不足以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)處在理想狀態(tài)，教師讓實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化體驗(yàn)效果，也就是真正讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中感受到此前未曾有過的經(jīng)歷，或者讓學(xué)生在熟悉的經(jīng)歷中得到與理論知識相聯(lián)系的機(jī)會才是比較關(guān)鍵的一步.也就是說，高中物理實(shí)驗(yàn)包括了明確的演示性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分，如果教師能夠再適時(shí)增加一些體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)，便會在很大程度上發(fā)揮出學(xué)生的好奇心作用，突出實(shí)驗(yàn)的潛在價(jià)值.舉例來講，當(dāng)接觸到動量和動量定理內(nèi)容時(shí)，其中會涉及到作用力、時(shí)間與動量關(guān)系的知識，教師除了講解教材中的關(guān)聯(lián)實(shí)驗(yàn)外，還可以為學(xué)生提供體驗(yàn)效果更好的實(shí)驗(yàn)方法，比如比較典型的氣球?qū)嶒?yàn)：在課堂上準(zhǔn)備兩個(gè)不同狀態(tài)的氣球，其中一個(gè)充氣直徑為80cm，另一個(gè)則不充氣，使這兩個(gè)氣球分別置于杠桿左右兩側(cè)，保持等臂杠桿的水平狀態(tài).接下來再分別用這兩個(gè)氣球去撞人，則大家可以看到比較有趣的現(xiàn)象：不充氣氣球無法把人撞倒，而充氣的氣球卻能夠輕易做到.當(dāng)學(xué)生切身體驗(yàn)此實(shí)驗(yàn)后，便會提出疑問：為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？并在與理論知識相聯(lián)系后解釋清楚：充氣氣球重在以等臂杠桿進(jìn)行稱量的時(shí)候，浮力與氣體重力抵消，因此才同不充氣的球處在杠桿水平狀態(tài)，這也是為什么它在撞人實(shí)驗(yàn)中有不同表現(xiàn)的原因.

三、使創(chuàng)新成為實(shí)驗(yàn)指向

在開展高中物理教學(xué)時(shí)，創(chuàng)新是值得被提倡的，這也是符合教育精神的做法，特別是在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，創(chuàng)新又可以說是關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要內(nèi)容，因此使創(chuàng)新成為實(shí)驗(yàn)指向便成為必要的優(yōu)化建議.舉例來講，當(dāng)接觸到加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系課題時(shí)，考慮到實(shí)驗(yàn)操作具有一定難度，過程又比較復(fù)雜性，因此教師可以先利用一段時(shí)間，和學(xué)生共同分析本次實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、原理、步驟等，接下來再要求大家親自操作實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)完全依既定方案操作完成實(shí)驗(yàn)之后，會出現(xiàn)誤差較大的情況，則要進(jìn)行進(jìn)一步的分析，明確是不是實(shí)驗(yàn)器材中的小車質(zhì)量，無法遠(yuǎn)大于鉤碼質(zhì)量所致，如果實(shí)驗(yàn)室中缺少更大質(zhì)量的小車，則應(yīng)當(dāng)如何處理？此時(shí)便可強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新，使大家在實(shí)驗(yàn)桌前直接展開討論，看是否有更加可行的做法.在教師的支持之下，學(xué)生充滿創(chuàng)新的熱情，在思考與討論之后，最終在繞開小車質(zhì)量遠(yuǎn)大于鉤碼質(zhì)量的前提下，拿出了合理化的實(shí)驗(yàn)建議.總的說來，對于實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的問題，如果稍不留心，便可能溜過去，然而筆者始終認(rèn)為：學(xué)生的潛能是不可小視的，特別是在有創(chuàng)新機(jī)會時(shí)，如果能夠給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，則極有可能讓學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)時(shí)空范圍內(nèi)，收獲更多的知識，而這也正符合高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果改善的目標(biāo)追求.

四、利用實(shí)驗(yàn)探索物理規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣與理論知識教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有一定的趣味性，它能夠充分發(fā)揮學(xué)生各個(gè)感官的優(yōu)勢，介紹激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣.現(xiàn)代心理學(xué)專家認(rèn)為興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的重要源泉，是學(xué)生認(rèn)識世界的重要途徑之一，有利于開闊學(xué)生的知識視野，是一種非常強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)推力.因此物理教師在實(shí)際教學(xué)的過程中的，通過物理實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供一個(gè)直觀的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使得學(xué)生通過研究物理現(xiàn)象，進(jìn)而找出現(xiàn)象背后的物理規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性.與其它人文性學(xué)科相比，高中物理教材中的許多物理規(guī)律都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上.比如學(xué)生在學(xué)習(xí)法拉第電磁感應(yīng)定律——感應(yīng)電動勢的大小的時(shí)候，其定律是建立三個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上.因此高中物理教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，利用導(dǎo)體來切割磁感線，使得導(dǎo)體和磁體發(fā)生相對運(yùn)動的現(xiàn)象，而且相應(yīng)的磁場也發(fā)生了比較大的變化，然后教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論.通過教師的實(shí)驗(yàn)，能夠加深學(xué)生對于法拉第電磁感應(yīng)定律的認(rèn)識，幫助學(xué)生更好的掌握這一知識點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，這有利于提升高中物理的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平.

五、以學(xué)生做實(shí)驗(yàn)為主，多媒體演示為輔

在教學(xué)條件允許的情況下，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供專門的物理實(shí)驗(yàn)室，使得實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重要陣地.在高中物理教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以充分利用物理實(shí)驗(yàn)室的資源，做一些相應(yīng)的物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)，做本節(jié)課所學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供動手和動腦的機(jī)會，而且還要給學(xué)生提供獨(dú)立設(shè)計(jì)和操作物理實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.而且在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前，教師可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，把整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的過程通過多媒體教學(xué)設(shè)備生動形象的展示出來，而且還可以把物理實(shí)驗(yàn)室中沒有辦法完成的實(shí)驗(yàn)通過多媒體設(shè)備模擬出來，可以靈活地放大或者縮小相應(yīng)的物理場景，將整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生把整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程理解的更加透徹.因此，這就要求高中物理教師要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，把它作為高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要補(bǔ)充.

物理實(shí)驗(yàn)無論是對于學(xué)生知識技能的發(fā)展，還是對于情感態(tài)度的影響，都是持續(xù)而深遠(yuǎn)的，可謂學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，因此高中物理教師探索實(shí)驗(yàn)教法創(chuàng)新可謂是義不容辭的責(zé)任，本文所探討的學(xué)生主體、豐富體驗(yàn)與創(chuàng)新指向，對于實(shí)驗(yàn)效果的優(yōu)化，以及建立在此基礎(chǔ)之上的學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度的進(jìn)步都具有顯而易見的促進(jìn)作用，而未來高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)一步改善，則依然需要教師不懈的努力探索.

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[責(zé)任編輯：李璟]

作者簡介：王衛(wèi)明（1984.1-），男，安徽省合肥人，本科，從事高中物理教學(xué)研究.