張亮

【摘要】名著閱讀是當(dāng)下初中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，我們教師可以借助于思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生梳理情節(jié)、分析人物，感悟收獲，這樣的閱讀名著才是真閱讀，才能真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】梳理情節(jié);分析人物;感悟收獲

名著閱讀是當(dāng)下部編教材中語文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，可是卻被初中教師所忽略。雖然部編教材中把《駱駝祥子》、《西游記》、《水滸傳》、《朝花夕拾》等納入考試的范圍，可是初中語文教師認(rèn)為讓學(xué)生看書過于浪費時間，就在上名著閱讀課時，經(jīng)常是把自己的感受和名著的知識點羅列給學(xué)生，學(xué)生只是一種被動的接受，缺乏思考，缺少個人的感悟。對學(xué)生來說，這樣根本不叫真正意義的名著閱讀。讓名著回歸學(xué)生的個體，讓學(xué)生讀有所得，筆者認(rèn)為借助于思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生更好地閱讀名著，而且能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理情節(jié)

曾經(jīng)有位科學(xué)家研究過：“我們的大腦是運(yùn)用圖像和網(wǎng)絡(luò)般的聯(lián)想工作的?！蔽覀兪褂盟季S導(dǎo)圖，就能把名著中一些枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度的組織性的圖。在初中階段，初中生的形象記憶很強(qiáng)，因此，我們可以幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，梳理名著的情節(jié)，讓學(xué)生能夠形象記憶。

例如，我在讓學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時，當(dāng)讀完一章或者幾個章節(jié)的內(nèi)容后，能夠按照章節(jié)的內(nèi)容，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，把各個章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行匯總，能夠去粗求精。因此，學(xué)生就要能認(rèn)真地閱讀名著，梳理故事的結(jié)構(gòu)，然后學(xué)生能夠根據(jù)記憶習(xí)慣選擇圖去表達(dá)內(nèi)容，最后讓學(xué)生能夠根據(jù)章節(jié)的內(nèi)容找出關(guān)鍵詞。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析人物

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“根據(jù)文學(xué)作品形象性的特點，可考察學(xué)生對形象的感受。”因此，在讓學(xué)生梳理故事情節(jié)的時候，能顧關(guān)注人物的形象，也就是在梳理好的章節(jié)的內(nèi)容時，進(jìn)行人物形象的分析。

例如在讓學(xué)生讀《駱駝祥子》時，學(xué)生讀到第十章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式梳理這一章的內(nèi)容，知道虎妞懷孕祥子復(fù)雜的心情和送曹先生看電影后小茶館遇老者祖孫，根據(jù)虎妞懷孕的復(fù)雜的心情，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的上面有備注著，沒有了主意，只想著慢慢的一天，一件件的挨過去，想離開平云天津，但是良心過不去，同虎妞結(jié)婚憋屈，她的模樣，她的行為，破貨，沒辦法，怪自己太老實，老實必定吃虧，明白了人是不能獨自活著的，獨自一個是頂不住的……學(xué)生就這樣的分析，心中對名著有著更深度的理解。

1.局部分析圖

名著的主人公多數(shù)是貫穿全書的，要想讓學(xué)生在讀名著的過程時，能夠把人物分析得清楚，這樣就有一定的難度，我們在讓學(xué)生閱讀的時候，可以讓學(xué)生對一個人物進(jìn)行局部分析，深入感受，這樣就能讓學(xué)生更好地分析人物。

2.全面分析圖

例如在閱讀《駱駝祥子》這部書時，學(xué)生在分析祥子這個人物的形象，而這個人物的形象，對于初中的學(xué)生來說，很難能夠找到角度去分析，面對著人物的解讀，也很難能夠做到全面。為了讓學(xué)生能夠更好、更全面地理解人物，我在讓學(xué)生閱讀的時候，提出這樣的問題：“這本名著中駱駝祥子經(jīng)歷著什么？你們在讀這本名著的時候，你們關(guān)注人物的語言、動作和心理活動看看能看出什么？駱駝祥子是什么性格特點？你認(rèn)為他形成這種性格的原因是什么？作者是如何塑造這個人物形象的？”這樣的問題對于一個學(xué)生去完成人物形象的分析是很難的，我就讓學(xué)生分組，不同的小組分析人物成長的時期并作圖，最后歸納匯總，這樣人物的形象就很清楚。祥子就是一個淳樸而且對生活有積極和堅韌的精神，平時似乎看著忍受著委屈，但是性格中又蘊(yùn)藏著反抗的精神，這樣學(xué)生在理解人物的形象就能把握得很好。

3.對比分析圖

葉圣陶先生指出：“閱讀理解方法不是僅僅機(jī)械地理解字義，記誦文句，更重要的就是讓學(xué)生能夠多比較、多歸納。”對于一些特定文本的鑒賞，在學(xué)生的閱讀的時候，要能發(fā)掘其共性或者差異，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散的潛能，加深對文本的理解，能夠幫助學(xué)生更好地理解，提升學(xué)生的閱讀能力。

例如在閱讀《水滸傳》時，在讓學(xué)生閱讀的時候讓學(xué)生能夠探討：《水滸傳》中的人物都是一些強(qiáng)壯的漢子，你們在讀書中看看能夠找到這些人物的差異，讓學(xué)生寫出這些人物的性格特別困難，但是作者卻寫出這些人物的類型，也寫出這些人物的差異。所以我在讓學(xué)生閱讀的時候，我就讓學(xué)生分析魯達(dá)、林沖、楊志，讓學(xué)生先找找這個人物的相同點和不同點。

這樣的人物分析圖，就能幫助學(xué)生掌握人物的特點，更能加深對人物的理解。同時也能讓學(xué)生在分析人物形象的時候，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)作者對人物形象的塑造，這樣潛移默化就能提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖感悟收獲

優(yōu)秀的文學(xué)作品都是前人思想的精髓，其中蘊(yùn)含著智慧的火花。學(xué)生在閱讀名著的時候，能夠體驗到文本中不同的民族風(fēng)情，同時還能感悟真善美的認(rèn)知，塑造的形象，這些收獲可以讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制收獲圖，這樣學(xué)生在繪制的過程中，就能感悟閱讀名著的所思所得。當(dāng)學(xué)生在繪制的時候，不拘泥形式，讓學(xué)生能做到靈活多樣，觸動靈魂的反思經(jīng)歷，這樣就能更好地吸取名著的精華。

結(jié)語：運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠梳理情節(jié)和人物，遵循語文教育的規(guī)律，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生語文的素養(yǎng)。

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