倪金英

【摘要】新課程改革大力提倡要改變過去教學過程中重知識傳授的傾向，徹底改變以往學生被動接受的學習模式，讓學生在主動參與和動手實踐的過程中鍛煉各方面的能力，不斷完善實踐操作技能，提高問題解決能力。組織多樣化的實踐活動是新課程改革對于課程教學的要求，而高中地理教學就是在這樣的背景之下把設(shè)計和組織豐富多樣的地理實踐活動作為對傳統(tǒng)教學的補充與延伸，讓學生在一系列的地理實踐活動中增進對學科的理解，提高學科專業(yè)技能，增強地理核心素養(yǎng)。高中地理教師要抓好課程實踐活動教學，帶領(lǐng)學生在地理實踐當中探索學科屬性，最終實現(xiàn)學生地理學科核心素養(yǎng)的綜合提升。

【關(guān)鍵詞】高中;地理課程;實踐活動教學;策略

引言：教育改革在高中階段的逐步深入，對地理教學也提出了更高的教學要求。教師在課堂上不能只關(guān)注理論內(nèi)容的講解，要充分考慮到學生的地理發(fā)展需求，注重培養(yǎng)學生的地理實踐能力，使每位學生都能參與到多樣的課堂活動中，有效提高其實踐水平。培養(yǎng)學生地理實踐能力是高中地理學科的必然要求。教師要充分利用現(xiàn)有教學資源，設(shè)計多樣且高效的課堂教學活動，引導學生參與其中，在潛移默化中優(yōu)化和完善學生的地理實踐能力，為他們之后的地理學習拓展打下堅實基礎(chǔ)。

一、新課改下高中地理教學存在的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)無效，對學生的啟發(fā)性不強

地理是一門非?？简瀸W生情境想象力的學科，因為地理知識的產(chǎn)生是根據(jù)地域產(chǎn)生的，因此很多地理知識的情境都是學生未曾涉及的知識盲區(qū)。以東北地區(qū)的高中地理學習為例，同樣都是中國境內(nèi)，很多學生對新疆地區(qū)學生的學習時間安排感到非常詫異，九點半才上課，但是晚上七點鐘才能放學，甚至很多學生都感到，新疆學生能“熬夜”到凌晨是多么的“幸福”，不能充分理解因為緯度變化產(chǎn)生的時差。因為不能對當?shù)氐牡乩砘拘畔⒂幸粋€直觀系統(tǒng)的了解，導致在講解當?shù)氐乩硖卣鞯臅r候，很多學生會感到無從下手，難以理解。

（二）提問無效，問題無意義形式化嚴重

提問是檢查學生是否理解教學內(nèi)容的重要途徑，但是在提問中因為教師本人教學方式的錯誤，導致沒能給學生帶來良好的啟發(fā)和深刻的印象。在教學中非常典型的案例如下：在講解黃土高原水土流失和治理一課的時候，教師單純向?qū)W生提問帶走的泥土性質(zhì)是什么、泥沙流向什么方向等問題，讓學生總結(jié)水土流失的危害，但是學生對表層土、深層土、黃土高原的地理形態(tài)等都不甚了解，總結(jié)歸納起來也是非常吃力，導致給學生平添學習壓力，甚至還會喪失學習興趣。

二、高中地理課程實踐活動有效開展的策略

（一）選擇實踐時機，保證教學效果

實踐活動是地理教學中不可或缺的一部分，尤其在課程改革背景下備受關(guān)注，也由此出現(xiàn)了不少過于極端的教學情況，片面追求在地理課程當中開展實踐活動教學，甚至每堂課程都要進行地理實踐，而并未充分考量本堂課的學情、內(nèi)容和當前學生的認知水平，并未掌握好活動組織開展的時機，導致實踐活動教學流于形式，無法走向深入，也不能夠獲得理想效果。選擇恰當?shù)牡乩韺嵺`活動教學時機是教師需要深入思考的問題，而為了解決這個問題，教師理解各個實踐活動的意圖和教學間的關(guān)聯(lián)，把握學生認知層次，思考在哪個時機設(shè)置活動，可以獲得事半功倍的效果。教師選擇的時機要能夠?qū)褜W生從地理知識學習環(huán)節(jié)引入地理實踐環(huán)節(jié)。這個活動不會占用過長的時間，而且能夠幫助學生鞏固所學知識，教師可以把實踐活動的時機選在講解完地球運動的一般特征后，鼓勵學生結(jié)合剛剛學習到的內(nèi)容填寫好表格，并指導學生演示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)過程。這樣的時機選擇可以極大程度上提高地理課程安排的科學性，確保實踐活動教學的順利實施。

（二）提倡合作探究，提高地理實踐質(zhì)量

在高中階段，由于學生學習能力、生活環(huán)境等方面的差異，地理能力的差距是普遍存在的，而這些差距影響著地理教學，容易出現(xiàn)學優(yōu)生越學越好、學困生越學越差的情況，也不利于部分學生實踐能力的培養(yǎng)。針對這一問題，教師可以合理引入合作探究，讓學生以合作的形式進行地理實踐，使學生的能力互補，相互促進，共同發(fā)展。實踐合作的有效開展離不開以下兩個步驟的落實。一是合作小組的合理分配。教師在分配實踐小組時要體現(xiàn)公平性和互補性兩大原則，讓每個小組的學優(yōu)生和學困生數(shù)量大體一致，且能力互補。二是實踐任務(wù)的正確設(shè)計。教師設(shè)計的合作實踐任務(wù)要緊貼教材，同時可以具備一定的競爭性、趣味性，使學生更愿意投入實踐活動中。

（三）課堂教學效率要提高，教學流程系統(tǒng)有針對性

教師是教學課堂的組織者和引導者，因此在進行教學過程中，更要重視學會取舍，保證課堂上的每一分鐘都不浪費?，F(xiàn)在我們都倡導使用多媒體輔助教學，但這更需要重視課堂效率的提升。在多年前，筆者曾聽過一位老專家的地理公開課，在課上沒有用到多媒體，但是專家仍能用自己繪聲繪色的講解引導學生聽講，非常生動形象。因此教師也要學會取舍，不要盲目借用多媒體開展所謂的“有效教學”，而是通過梳理教學流程，明確什么時間點可以用多媒體提升教學效率、什么內(nèi)容的教學沒必要使用，這樣才能切實提升課堂教學的有效性。

（四）完善課堂反饋體系，提高學生實踐能力

為了更好地鍛煉學生的實踐技巧，教師會減少對學生地理學習的干涉。若課堂反饋變得不及時，教師不能感知學生在實踐中出現(xiàn)的各種問題，進而不能給出修改建議，導致學生在實踐過程中出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象，甚至部分學生養(yǎng)成了不好的實踐習慣。為了解決這一難題，教師要著力于完善課堂反饋體系，構(gòu)建完整又高效的課堂反饋機制，作為提高學生實踐能力的基礎(chǔ)保障。

結(jié)論：總而言之，在高中地理教學中，教師理應(yīng)打破應(yīng)試教育觀念的束縛，結(jié)合每位學生不同的實踐能力和培養(yǎng)需求，在體現(xiàn)學生主體地位的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新教學模式來提高培養(yǎng)學生實踐能力的效率，使學生能明白實踐和理論學習之間有著不可分割的關(guān)系，以確保學生在未來的地理學習中能夠獲得更全面的發(fā)展。

參考文獻：

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