陳錦松

【摘要】“生本”的課堂其實(shí)對(duì)老師的要求是更高了，要求老師在課堂引導(dǎo)上要狠下工夫。在學(xué)生交流時(shí)，既不能過(guò)多地干預(yù)學(xué)生思考的過(guò)程和結(jié)果，也不能對(duì)學(xué)生的困難、疑問(wèn)和偏頗等袖手旁觀。老師什么時(shí)候介入引導(dǎo)成了一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】生本課堂;導(dǎo)學(xué)

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)往往是讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、試驗(yàn)、思考、交流等活動(dòng)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；顒?dòng)的觀點(diǎn)不僅指向掌握知識(shí)，而且指向掌握知識(shí)的方法，指向兒童的認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力。

我的“生本”教學(xué)模式就是以“小組合作學(xué)習(xí)”為切入點(diǎn)的。我在試驗(yàn)過(guò)程中大體的教學(xué)模式就是提出問(wèn)題——自學(xué)思考——小組合作解決問(wèn)題——班級(jí)交流討論。這樣看來(lái)，課堂上主要都是學(xué)生在自學(xué)、交流、討論，老師在課堂上不就無(wú)事可做，輕松得很？其實(shí)不然?！吧尽钡恼n堂其實(shí)對(duì)老師的要求是更高了，要求老師在課堂引導(dǎo)上要狠下工夫。在學(xué)生交流時(shí)，既不能過(guò)多地干預(yù)學(xué)生思考的過(guò)程和結(jié)果，也不能對(duì)學(xué)生的困難、疑問(wèn)和偏頗等袖手旁觀。老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥是生本課堂教學(xué)的安全系數(shù)保障，那么，老師什么時(shí)候介入引導(dǎo)成了一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

一、小組交流后總結(jié)提升

交流的過(guò)程是學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)造的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽(tīng)中努力去感受和尋找，要很好地保護(hù)好學(xué)生的思維火花，并隨時(shí)拿出來(lái)與大家分享，一方面能很好地促進(jìn)其它組員深層次地思考，另一方面讓其有成就感。

（一）一個(gè)小組交流完及時(shí)小結(jié)。在執(zhí)教復(fù)習(xí)課《詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)方法》中，每個(gè)小組圍繞平時(shí)在理解詞語(yǔ)時(shí)運(yùn)用的方法進(jìn)行交流。當(dāng)一個(gè)小組交流完，我總是及時(shí)的總結(jié)，提煉出該小組所使用的方法，并且請(qǐng)組長(zhǎng)板書(shū)在黑板上。組長(zhǎng)交流時(shí)例舉了多種方法，有的學(xué)生可能聽(tīng)了后面的忘了前面的，這時(shí)候教師進(jìn)行小結(jié)非常有必要。通過(guò)及時(shí)的小結(jié)，梳理出這一小組理解詞語(yǔ)的幾種方法，讓所有的學(xué)生心中有數(shù)，同時(shí)也避免了接下來(lái)其他小組交流時(shí)的重復(fù)。

（二）每個(gè)小組都交流完再梳理總結(jié)。課堂上圍繞一個(gè)問(wèn)題開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組對(duì)相同的問(wèn)題可能會(huì)有不同的看法，這時(shí)老師可以等小組都交流得差不多了再進(jìn)行小結(jié)。作為交流環(huán)節(jié)的結(jié)束，并且順利過(guò)度到教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)。

在《詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)方法》這課中有個(gè)學(xué)生當(dāng)堂完成練習(xí)并且每個(gè)小組交流的環(huán)節(jié)。在幾個(gè)小組都交流完之后我進(jìn)行了如下的小結(jié)：很高興同學(xué)們能夠較好地運(yùn)用掌握的方法來(lái)理解詞語(yǔ)。當(dāng)然，理解詞語(yǔ)的方法還有很多，比如剛才同學(xué)們提到的聯(lián)系生活實(shí)際;運(yùn)用組合法理解詞語(yǔ);運(yùn)用換詞法理解詞語(yǔ);同義詞法;聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ);通過(guò)想象理解詞語(yǔ);通過(guò)感情朗讀來(lái)理解詞等。同學(xué)們要靈活運(yùn)用，具體問(wèn)題具體分析，只有這樣，才能正確地理解詞語(yǔ)。

（三）個(gè)別學(xué)生交流完及時(shí)點(diǎn)評(píng)。除了小組長(zhǎng)的總結(jié)外，還經(jīng)常會(huì)有個(gè)別學(xué)生的補(bǔ)充發(fā)言，這時(shí)也是需要教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)的。

二、思維受阻時(shí)釋疑解惑

學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知水平有限，他們?cè)趯?duì)知識(shí)的感受和理解時(shí)會(huì)出現(xiàn)困難，只會(huì)停留在表面，在交流過(guò)程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)思維受阻而不能深入的情況。這時(shí)就需要教師恰如其分地進(jìn)行點(diǎn)撥。

（一）引導(dǎo)補(bǔ)充釋疑。在教學(xué)《孔子拜師》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“上千里”這個(gè)詞理解有一定的困難，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

師：你們抓住了“上千里”來(lái)體會(huì)，你們知道上千里有多遠(yuǎn)嗎？

組員：一里是500米那么長(zhǎng)，上千里就有好幾千個(gè)500米。

師：老師做了幾個(gè)等式，我們來(lái)看看（出示：1里=500米1千里=500000米=500千米=500公里環(huán)島路一圈大約50公里相當(dāng)于繞環(huán)島路10圈，學(xué)校操場(chǎng)一圈約200米相當(dāng)于繞我們學(xué)校操場(chǎng)2500圈）

組長(zhǎng)：我們小組還抓住了“風(fēng)塵仆仆”這個(gè)詞來(lái)體會(huì)。風(fēng)塵仆仆就是全身上下都是灰塵?？墒强鬃硬⒉慌屡K，就是要去拜老子為師。

師：你們知道嗎？這上千里的路程何止是一個(gè)“臟”字了得。你們想想，孔子這一路上還會(huì)遇到哪些困難？

（二）教師講授解難。韓愈說(shuō)：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！蔽覀?cè)诔浞忠陨鸀楸?，尊重學(xué)生的同時(shí)也不能忽略教師的作用，不可避諱教師的講授。有些知識(shí)教師講解比學(xué)生自己研究更高效。那就不妨由老師來(lái)告訴學(xué)生，這樣更直接。在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》這課時(shí)，關(guān)于“租界”的相關(guān)內(nèi)容有些是學(xué)生自己查找得來(lái)的，有些則是我直接告訴學(xué)生的。許多現(xiàn)在不合理的現(xiàn)象，進(jìn)過(guò)我的講解，學(xué)生恍然大悟，對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的時(shí)代背景有了進(jìn)一步的了解，對(duì)“中華不振”也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、觀點(diǎn)片面、重復(fù)、錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)糾正。

學(xué)生由于自身水平的局限，在小組的交流和討論中往往容易出現(xiàn)交流討論層次淺、片面性、重復(fù)性或者錯(cuò)誤性，就要求我們老師該出手時(shí)就出手，把學(xué)生引向更全面、更深刻和正確的方向。

在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，有兩三個(gè)小組都交流到了第七自然段中的“燈紅酒綠、熱鬧非凡”這一部分。當(dāng)時(shí)我意識(shí)到了內(nèi)容重復(fù)了，可是又擔(dān)心孩子還有什么不同的觀點(diǎn)要交流，于是就沒(méi)有打斷孩子的交流，讓他們繼續(xù)說(shuō)下去。這里浪費(fèi)了幾分鐘，以至于最后上課的時(shí)間是不夠的。對(duì)此我在反思，這里看出了孩子在落實(shí)交流之前的“不重復(fù)別人的內(nèi)容”這點(diǎn)做得不夠，當(dāng)孩子出現(xiàn)重復(fù)時(shí)，我一念之差沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)。第七自然段已經(jīng)交流得差不多了，即使再有什么新的內(nèi)容意義也不大了，就沒(méi)有必要在這里再花時(shí)間了。這個(gè)地方如果我當(dāng)時(shí)能當(dāng)機(jī)立斷阻止學(xué)生的重復(fù)交流，就能為下文的學(xué)習(xí)爭(zhēng)取到更多的時(shí)間。同時(shí)也能很好地體現(xiàn)老師引導(dǎo)的作用了。

教師在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)管理者、促進(jìn)者、咨詢(xún)者、顧問(wèn)和參與者。旨在促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生和新知識(shí)之間的矛盾得到解決，要重視教師“導(dǎo)”的作用，在關(guān)鍵處及時(shí)進(jìn)行提示引導(dǎo)，給予點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。不但讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能使學(xué)生的思維碰撞出火花，煥發(fā)出生命的生機(jī)和活力。