蘇丹

摘要：“原生態(tài)”習(xí)作教學(xué)旨在讓兒童用自己獨(dú)特的視角去觀察這個(gè)世界，完成獨(dú)屬于兒童自己的，表達(dá)內(nèi)容豐富、真實(shí)，表達(dá)形式脫俗、多樣的鮮活的習(xí)作。本文立足學(xué)校“主題體驗(yàn)”活動(dòng)，通過校園生活，捕捉點(diǎn)滴精彩;特色課程，享受成功喜悅;社會(huì)實(shí)踐，積累習(xí)作素材這三個(gè)方面積極探尋“原生態(tài)”習(xí)作的動(dòng)力激活方式。

關(guān)鍵詞：學(xué)校主題體驗(yàn)活動(dòng) ?“原生態(tài)”習(xí)作教學(xué) ?習(xí)作動(dòng)力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。作文教學(xué)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！?/p>

課標(biāo)在呼喚“原生態(tài)”的習(xí)作教學(xué)。原生態(tài)作文教學(xué)關(guān)鍵在于“生態(tài)”一詞，在兒童原始的、原來的生活、生存狀態(tài)下，通過教師的引導(dǎo)，使他們產(chǎn)生要表達(dá)的欲望，并進(jìn)一步把這種創(chuàng)作欲望轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，完成從觀察到體驗(yàn)，從閱讀到想象，從交流到表達(dá)，從思維到文字的轉(zhuǎn)化，并大規(guī)模提高思維創(chuàng)造力及寫作水平，完成獨(dú)屬于孩子自己的，表達(dá)內(nèi)容豐富、真實(shí)，表達(dá)形式脫俗、多樣的鮮活的習(xí)作。

學(xué)校主題體驗(yàn)活動(dòng)是在現(xiàn)行學(xué)校課程日益豐富的背景下，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為增進(jìn)社會(huì)、學(xué)校、家庭之間的相互溝通與交流，促進(jìn)家長(zhǎng)與老師的相互合作，形成教育的合力，讓孩子從他人的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)中主動(dòng)汲取養(yǎng)分，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力的教育實(shí)踐。“以主題為先導(dǎo)，與生活同步，與教材并行”是學(xué)校主題體驗(yàn)活動(dòng)作文有效整合的目標(biāo)導(dǎo)向，“知（認(rèn)知）-情（情感）-意（寫作欲望）-評(píng)（講評(píng)）”組成了學(xué)校主題體驗(yàn)活動(dòng)的“生態(tài)鏈”，“還學(xué)生寫作的主體地位”是主題體驗(yàn)和生態(tài)作文共同的追求境界。那么，如何立足學(xué)校主題體驗(yàn)活動(dòng)，激活學(xué)生的“原生態(tài)”習(xí)作動(dòng)力呢？

一、校園生活，捕捉點(diǎn)滴精彩

（一）集體生活，記錄點(diǎn)滴精彩

校園是學(xué)生生長(zhǎng)學(xué)習(xí)的沃土，校園生活是豐富多彩的，校園活動(dòng)是精彩紛呈的。學(xué)校每個(gè)學(xué)期都會(huì)組織一系列的主題活動(dòng)，有讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、文化節(jié)等，這些活動(dòng)的開展，主要是讓學(xué)生去參與、去體驗(yàn)。這些都是“原生態(tài)”習(xí)作教學(xué)的好資源，教師有意識(shí)地把這些活動(dòng)與習(xí)作教學(xué)連貫在一起，形成一個(gè)比較系統(tǒng)的作文訓(xùn)練體系，以習(xí)作教學(xué)所用。

以讀書節(jié)為例，我校組織開展了“走近名著，放飛童年”讀書節(jié)“六個(gè)一”系列活動(dòng)，一課：一年級(jí)開展繪本閱讀推薦課;一畫：二年級(jí)畫閱讀名著手抄報(bào);一賽：三年級(jí)舉行閱讀名著知識(shí)競(jìng)賽;一寫：四年級(jí)組織學(xué)生寫名著讀后感;一結(jié)：五年級(jí)開展“伙伴手拉手，成長(zhǎng)心連心”結(jié)對(duì)活動(dòng)，一講：六年級(jí)講（名著）故事比賽。為了讓“讀書節(jié)”活動(dòng)更加精彩紛呈，學(xué)校還組織全校師生開展一年一度的“以書易書，誦讀經(jīng)典，中西合璧”活動(dòng)……每個(gè)年級(jí)不同的主題體驗(yàn)活動(dòng)，不同的體驗(yàn)活動(dòng)，與習(xí)作的結(jié)合點(diǎn)也是不一樣的，習(xí)作指導(dǎo)的策略也會(huì)有所不同，有的可以先寫后教，有的可以先導(dǎo)后寫，有的可以先寫后評(píng)，評(píng)后修改提升。

（二）個(gè)性生活，捕捉點(diǎn)滴精彩

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！贬槍?duì)兒童的這種心理，教師引導(dǎo)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再通過自己的調(diào)查、探索，尋求解決問題的方法或途徑，然后指導(dǎo)學(xué)生把自己探究學(xué)習(xí)的過程記述下來。校園生活是一座知識(shí)寶庫(kù)，學(xué)生以自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)抒寫生活感悟，日記正是最好的載體。在日記中，學(xué)生可以無拘無束地表達(dá)自己的所見、所聞、所感，可以抒發(fā)自己內(nèi)心的喜怒哀樂，真正做到“我手寫我心”。

為了使學(xué)生穩(wěn)步進(jìn)入“生活——寫作——生活”的良性循環(huán)軌道，筆者嘗試在自己任教的班級(jí)采用寫小組循環(huán)日記的方式。以小組為單位輪流寫日記，每人每天寫一篇，并且形成組與組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)模式。每個(gè)小組的日記本扉頁，都是清晰明了的統(tǒng)一要求：小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)在寫日記之前，必須先當(dāng)小老師認(rèn)真閱讀別人寫的日記，如果能幫別人改正錯(cuò)別字、病句或者是提出建議（寫個(gè)性評(píng)語），就加倍獎(jiǎng)勵(lì);每星期對(duì)各小組的日記進(jìn)行一次展示;每個(gè)月進(jìn)行一次小評(píng)比，一學(xué)期進(jìn)行一次大評(píng)比;優(yōu)秀日記直接當(dāng)范文誦讀、打印發(fā)表在班級(jí)墻報(bào)、推薦參加比賽或到刊物發(fā)表。這樣的嘗試，不但可操作性強(qiáng)，還大大激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，激活了學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力。

二、特色課程，享受成功喜悅

學(xué)校教育最重要的組成部分是課程。“原生態(tài)”習(xí)作教學(xué)力求以學(xué)校的特色課程為突破口，幫助學(xué)生獲得個(gè)性化的體驗(yàn)，讓學(xué)生在享受到成功喜悅的同時(shí)又能把獨(dú)特的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成文字，讓言語表達(dá)的能力在有效指導(dǎo)下得到提高。

（一）設(shè)計(jì)特色課程，喚醒成功體驗(yàn)

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要理論認(rèn)為：成功教育認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都具有成功的愿望。某大學(xué)媒體實(shí)驗(yàn)室里也有這樣一句話：優(yōu)秀的教學(xué)將不是去為教師尋找更好的教學(xué)方法，而是給學(xué)生去構(gòu)建更好的機(jī)會(huì)。各種研究和實(shí)踐證明，成功、愉悅的體驗(yàn)是習(xí)作基本要素。

在此理論的基礎(chǔ)上，我校設(shè)計(jì)了校本特色課程，各年級(jí)同課異構(gòu)的主題習(xí)作課——“優(yōu)點(diǎn)轟炸”。每個(gè)年級(jí)段根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)、不同的年段目標(biāo)，制定了不同的教學(xué)目標(biāo)以及語言文字表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn)——

一年級(jí)：優(yōu)點(diǎn)轟炸

訓(xùn)練點(diǎn)：口語表達(dá)能力。說說同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、夸夸同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

句式：我要夸夸（ ? ? ?），因?yàn)樗?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）。

二年級(jí)：優(yōu)點(diǎn)轟炸

訓(xùn)練點(diǎn)：基于口語交際下的句式訓(xùn)練。句式如下：

1.因果倒裝句式：我要夸夸誰，因?yàn)樗?? ? ?）。

2.并列句式：細(xì)找他的優(yōu)點(diǎn)：我要夸夸誰，他會(huì)（ ? ? ），會(huì)（ ? ? ），會(huì)（ ? ? ? ）。

3.總分句式：我要夸夸誰，因?yàn)樗麜?huì)（ ? ? ? ），會(huì)（ ? ? ），會(huì)（ ? ? ? ）。

三年級(jí)：優(yōu)點(diǎn)轟炸

訓(xùn)練點(diǎn)：片段描寫，側(cè)面寫出優(yōu)點(diǎn)轟炸的過程以及自己的心理活動(dòng)描寫。

四年級(jí)：優(yōu)點(diǎn)轟炸

訓(xùn)練點(diǎn)：片段描寫，側(cè)重寫出優(yōu)點(diǎn)轟炸時(shí)的場(chǎng)面描寫。

五年級(jí)：優(yōu)點(diǎn)轟炸

訓(xùn)練點(diǎn)：學(xué)會(huì)人物的心理活動(dòng)描寫。指導(dǎo)寫人的心理活動(dòng)描寫的方法。

六年級(jí)：優(yōu)點(diǎn)轟炸

訓(xùn)練點(diǎn)：學(xué)會(huì)寫人優(yōu)點(diǎn)的兩種方法。指導(dǎo)寫人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)要把“事例掃描”和“細(xì)節(jié)聚焦”的兩種辦法合二為一。

老師用游戲的方式喚醒學(xué)生的成功體驗(yàn)，并在課堂上給予學(xué)生方法的指導(dǎo)，切實(shí)地把主題體驗(yàn)活動(dòng)跟習(xí)作教學(xué)成功地結(jié)合在一起。

（二）學(xué)科整合，享受成功喜悅

學(xué)科與學(xué)科之間有關(guān)許多互通之處，學(xué)科融合也能奏出奇效：喜愛科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，可以讓他們寫寫實(shí)驗(yàn)的過程中的發(fā)現(xiàn);喜愛畫畫的，可以來個(gè)“畫畫編編”或“畫和話”;喜愛音樂的，不妨聽聽樂曲，遐想一番，把心靈的感受串成一篇習(xí)作;甚至還可以利用班級(jí)的“生物角”讓學(xué)生觀察小動(dòng)作、觀察豆苗發(fā)芽、觀察鳳仙花開花……如此打通學(xué)科與學(xué)科、課內(nèi)與課外、校園與生活的習(xí)作指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)習(xí)作與生活的緊密聯(lián)系，不僅能有效地解決孩子“巧婦難為無米之炊”的問題，還能使孩子們會(huì)寫、愿寫、樂寫。

三、社會(huì)實(shí)踐，積累習(xí)作素材

學(xué)生的社會(huì)生活是寫作的源泉，脫離了社會(huì)生活體驗(yàn)，作文就猶如“無源之水，無本之木”。學(xué)校經(jīng)常有目標(biāo)、有計(jì)劃地組織學(xué)生走出校門，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、實(shí)地調(diào)查、角色體檢、慈善募捐等活動(dòng)，是解決習(xí)作素材，提高寫作能力的好辦法。

（一）角色體驗(yàn)，豐富習(xí)作素材

體驗(yàn)是個(gè)體獲得經(jīng)驗(yàn)積累最直接、最有效的途徑，而且，這種主題式體驗(yàn)活動(dòng)會(huì)在教師的教學(xué)預(yù)設(shè)下，與某時(shí)某地的具體情境密切聯(lián)系，具有不可置換的獨(dú)特性。比如：參加少先隊(duì)組織的“小紅萌”志愿者活動(dòng)，當(dāng)一天“小交警”，做一次“垃圾分類”志愿者，當(dāng)小記者采訪社會(huì)各界人士;參觀安全館、科技館等場(chǎng)館;去類似嘟嘟城之類的地方，參與各個(gè)角色的體驗(yàn)……以參與各種活動(dòng)的形式讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)上不同角色的不同分工。

而主題式體驗(yàn)后所產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)的豐厚程度又直接影響了學(xué)生的言語思維能力和表達(dá)的流暢性。兒童參與角色體驗(yàn)可以獲得各種人生經(jīng)驗(yàn)，在習(xí)作課堂上，教師應(yīng)該著力打通兒童體驗(yàn)的渠道，喚醒他們獨(dú)特的體驗(yàn)，幫助他們打開心靈的鏡頭蓋，將“經(jīng)過”變?yōu)椤敖?jīng)歷”。

（二）實(shí)踐活動(dòng)，體味生活樂趣

葉圣陶先生曾在《文章例話》的序中提及“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活會(huì)潑潑地流個(gè)不停”。而有目標(biāo)、有計(jì)劃地讓學(xué)生參與種種實(shí)踐活動(dòng)，就是為學(xué)生的習(xí)作引入源源不斷的活水。

學(xué)校每一學(xué)期都要組織學(xué)生進(jìn)行春季、秋季社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，以筆者任教的年級(jí)段為例，近幾次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主題分別是：學(xué)農(nóng)，讓孩子去農(nóng)田里種菜、拔蘿卜;校園露營(yíng)、燒烤;我?guī)W(xué)弟學(xué)妹去游玩等，實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容豐富多彩，深受學(xué)生的喜愛。尤其是后面兩個(gè)活動(dòng)，教師在活動(dòng)之前先設(shè)計(jì)活動(dòng)表格，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄，并設(shè)計(jì)了“最佳攝影獎(jiǎng)”“最佳小導(dǎo)游”“最佳好學(xué)長(zhǎng)（姐）”的評(píng)比，然后在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。這樣把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)這張大網(wǎng)與學(xué)生的習(xí)作表達(dá)之間的柵欄打通，然后關(guān)聯(lián)在一起，形成一個(gè)螺旋上升的習(xí)作“素材庫(kù)”，習(xí)作“記憶庫(kù)”。這樣簡(jiǎn)單的操作，既能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，豐富習(xí)作素材的積累，又能激活學(xué)生的言語儲(chǔ)存，為學(xué)生習(xí)作做很好的鋪墊。

立足這樣一系列學(xué)校主題體驗(yàn)活動(dòng)，把體驗(yàn)的過程轉(zhuǎn)化成習(xí)作內(nèi)容，激活學(xué)生的言語動(dòng)力，用文字表述孩童世界真實(shí)的情感、真切的體會(huì)。學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)，習(xí)作就是生活，為自己的內(nèi)心而寫，為自己的興趣而寫，為自己的需要而寫，為自己的喜怒哀樂而寫，使學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)真實(shí)得到提高。

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