鄒春杰

【摘 要】 三教改革迫在眉睫，而其中的教材改革是教學(xué)改革的重要載體。在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中多次倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源。本文從理實(shí)一體化課程及新型活頁(yè)式教材的定義談起，分析了新型活頁(yè)式教材國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，闡述了為理實(shí)一體化課程開(kāi)發(fā)新型活頁(yè)式教材的必要性，并結(jié)合淄博師?！度斯ぶ悄苷n程與教學(xué)論》課程給出了新型活頁(yè)式教材的初步設(shè)計(jì)思路。

【關(guān)鍵詞】 理實(shí)一體化;新型活頁(yè)式教材;線上線下混合式教學(xué);課程思政

【中圖分類號(hào)】 G714 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2096-4102（2021）04-0019-03

2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出“倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源”“學(xué)校每年調(diào)整1次專業(yè)，每3年修訂1次教材，其中專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況及時(shí)動(dòng)態(tài)更新”。因此，職業(yè)教育專業(yè)課程教材應(yīng)具有很強(qiáng)的實(shí)用性、綜合性、針對(duì)性、靈活性和時(shí)效性?？v觀職業(yè)教育教材的發(fā)展史，新型活頁(yè)式教材在如何充分利用信息化手段，構(gòu)建容量更大、效率更高、個(gè)性化學(xué)習(xí)效果更好的教材體系，如何潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化地融入“課程思政、立德樹(shù)人”的內(nèi)容，如何體現(xiàn)“知行合一、工學(xué)結(jié)合”的理念等方面，與傳統(tǒng)教材相比都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

一、新型活頁(yè)式教材研究現(xiàn)狀分析

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)研究的文獻(xiàn)很少，在知網(wǎng)以“活頁(yè)式教材”作為關(guān)鍵字，搜索出5篇外文文獻(xiàn)，且發(fā)表年份較早。其中最早的一篇發(fā)表于1913年，主要是國(guó)外學(xué)者對(duì)英國(guó)文學(xué)進(jìn)行的活頁(yè)式教材研究。20世紀(jì)50年代到90年代，與活頁(yè)式教材研究相關(guān)的外文文獻(xiàn)有4篇，集中在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

以“活頁(yè)式教材”為關(guān)鍵字在知網(wǎng)進(jìn)行搜索，共查找到44篇中文文獻(xiàn)，多集中于最近2年，其中2020年發(fā)表36篇，以活頁(yè)式教材的內(nèi)涵、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)組成、內(nèi)容等方面的內(nèi)在研究為主，也有針對(duì)某一專業(yè)技能課程進(jìn)行活頁(yè)式教材設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的應(yīng)用型研究，還有少數(shù)對(duì)活頁(yè)式教材材質(zhì)、印刷成書(shū)組成和成書(shū)技術(shù)改造等外在形式的研究。對(duì)新型活頁(yè)式教材的研究相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，對(duì)理實(shí)一體化課程，尤其是教育教學(xué)類課程的新型活頁(yè)式教材的研究更是鳳毛麟角了。

二、“人工智能課程與教學(xué)論”新型活頁(yè)式教材設(shè)計(jì)思路

“人工智能課程與教學(xué)論”活頁(yè)式教材擬采用“縱向一條線，橫向點(diǎn)成面”的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)?！翱v向一條線”是指以創(chuàng)客教育中一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)為模塊進(jìn)行組織，它將涵蓋整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié);“橫向點(diǎn)成面”是指把理論知識(shí)體系打散成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)穿插融合到各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中內(nèi)化吸收，最后再把知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)形成學(xué)生對(duì)學(xué)科體系的整體認(rèn)識(shí)。

（一）以一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)為單位組織活頁(yè)教材

基于活頁(yè)式教材便于增刪、更新靈活等特點(diǎn)的需要，“人工智能課程與教學(xué)論”教材以創(chuàng)客教育中一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)為模塊進(jìn)行組織，而這樣的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)又是針對(duì)創(chuàng)客教育中學(xué)生感興趣的一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)的。這些項(xiàng)目基于一定的軟硬件平臺(tái)，比如針對(duì)樂(lè)高wedo系列的“毛毛蟲(chóng)動(dòng)起來(lái)”項(xiàng)目，針對(duì)ardiuno套件的“火焰報(bào)警系統(tǒng)”項(xiàng)目等。隨著時(shí)代的發(fā)展當(dāng)某個(gè)項(xiàng)目不再適用于創(chuàng)客教育時(shí)，把該項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)從活頁(yè)教材中移除，里面涉及的知識(shí)點(diǎn)可以與新的適合于創(chuàng)客教學(xué)的項(xiàng)目重新整合成新的教學(xué)設(shè)計(jì)納入活頁(yè)教材，當(dāng)然，這些重新整合的教學(xué)設(shè)計(jì)還可吸納新的理論知識(shí)。這種做法不會(huì)影響到其他內(nèi)容，從而保證了活頁(yè)式教材便于增刪、更新靈活的需要。比如，傳統(tǒng)的創(chuàng)客教育從“軟”“硬”“智”“造”四個(gè)方面來(lái)開(kāi)設(shè)課程，其中“軟”多以scratch語(yǔ)言為主。而在當(dāng)前國(guó)產(chǎn)軟件生態(tài)體系建設(shè)不斷加速的大背景下，一批優(yōu)秀的國(guó)產(chǎn)創(chuàng)客軟件不斷推出，這就使得原來(lái)以scratch語(yǔ)言為載體的創(chuàng)客課程有可能被新興的、符合時(shí)代需要的課程體系替換。

（二）在教材中擬將理論知識(shí)點(diǎn)穿插融合到以教學(xué)設(shè)計(jì)為模塊的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中

把心理學(xué)、教育學(xué)、測(cè)量評(píng)價(jià)等理論體系分解，打散出主要知識(shí)點(diǎn)穿插到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在模擬教學(xué)的過(guò)程中學(xué)習(xí)、內(nèi)化理論知識(shí)，明白每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)背后的理論依據(jù)，并用這些理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。因“人工智能課程與教學(xué)論”課程理論知識(shí)涉及學(xué)科多、體系復(fù)雜，因此理論體系的分解和知識(shí)點(diǎn)的抽取將是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。比如把教學(xué)法中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式”知識(shí)點(diǎn)融入“詩(shī)詞大會(huì)出題軟件”項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行講解，讓學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)中切實(shí)體會(huì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”的內(nèi)涵、使用方法、注意事項(xiàng)以及它與其他教學(xué)模式的區(qū)別。

（三）“人工智能課程與教學(xué)論”活頁(yè)式教材的線上資源將融合多種媒體進(jìn)行呈現(xiàn)

多學(xué)科交叉、容量大、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)使得“人工智能課程與教學(xué)論”必將采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。將按照“實(shí)踐為主，理論夠用”的原則組織活頁(yè)式教材的內(nèi)容，同時(shí)會(huì)將教材中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)科體系中的其他知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為融媒體形式的線上資源為學(xué)生開(kāi)放，充分利用線上資源容量大、呈現(xiàn)形式多樣化、學(xué)生學(xué)習(xí)靈活自主等特點(diǎn)對(duì)紙質(zhì)教材和線下專業(yè)技能訓(xùn)練進(jìn)行有效補(bǔ)充，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)鞏固和拓展學(xué)科知識(shí)、提高實(shí)踐能力的目的。以“火焰報(bào)警系統(tǒng)”項(xiàng)目為例，在此教學(xué)設(shè)計(jì)中，會(huì)把涉及到的“情境導(dǎo)入”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”“診斷性評(píng)價(jià)”等理論知識(shí)點(diǎn)，及ardiuno開(kāi)發(fā)板與各組件的連線方式等技能知識(shí)制作成圖文材料和音視頻材料，并以二維碼的形式印刷在教材對(duì)應(yīng)位置，有助于學(xué)生在實(shí)踐前后掃碼反復(fù)觀看，內(nèi)化理論和技能知識(shí)。同時(shí)，教師會(huì)把該項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程錄制為視頻，與學(xué)生一起觀看、分析、評(píng)價(jià)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提高專業(yè)技能。

（四）注重思維導(dǎo)圖在學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建中的重要作用

職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主要目標(biāo)，這并不意味著要拋棄理論知識(shí)的學(xué)習(xí)?！拔▽?shí)踐”的思想只能把學(xué)生培養(yǎng)為流水線上的工人，將嚴(yán)重制約學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。對(duì)于教師而言，沒(méi)有扎實(shí)深厚的理論功底，就不可能處理教學(xué)中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題。因此，在“人工智能課程與教學(xué)論”教材中擬使用思維導(dǎo)圖構(gòu)建學(xué)生理論體系，在教學(xué)中將時(shí)刻讓學(xué)生頭腦中有兩張圖：教學(xué)過(guò)程與知識(shí)點(diǎn)整合思維導(dǎo)圖和學(xué)科知識(shí)體系思維導(dǎo)圖。這將有效避免“唯實(shí)踐”帶來(lái)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，支撐學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生發(fā)展注入內(nèi)動(dòng)力。圖1為教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)體系思維導(dǎo)圖，圖2為在“詩(shī)詞大會(huì)出題軟件”教學(xué)設(shè)計(jì)中構(gòu)建的教學(xué)過(guò)程與知識(shí)點(diǎn)整合思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生建立理論知識(shí)與技能知識(shí)的架構(gòu)與關(guān)聯(lián)。

（五）重視立德樹(shù)人、課程思政內(nèi)容的融入

職業(yè)教育中的思政教育對(duì)培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有引領(lǐng)作用，師范教育與其他職業(yè)教育中的思政教育又不盡相同，它不僅影響當(dāng)代人的人生觀與價(jià)值觀，甚至影響后續(xù)幾代人的價(jià)值取向。因此，對(duì)師資的培養(yǎng)要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道育人作用，切實(shí)提升思政教育實(shí)效。

在“人工智能課程與教學(xué)論”活頁(yè)式教材的各個(gè)模塊中擬融入思政元素或者紅色案例，與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容相映射，有效結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，突出愛(ài)國(guó)主義、集體主義、師德師風(fēng)教育。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中通過(guò)靈活的教學(xué)方法與手段，以及學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的參與和思考，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、理性與行為認(rèn)同的統(tǒng)一，以行之有效的教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生的現(xiàn)代擔(dān)當(dāng)以及未來(lái)思維。比如，對(duì)“詩(shī)詞大會(huì)出題軟件”項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過(guò)播放詩(shī)詞大會(huì)視頻進(jìn)行導(dǎo)入，通過(guò)詩(shī)詞達(dá)人的榜樣力量使學(xué)生樹(shù)立向上、向善、向好的人生態(tài)度，養(yǎng)成堅(jiān)持不懈的品質(zhì);同時(shí)也可以毛澤東詩(shī)詞《七律·長(zhǎng)征》為題目素材讓學(xué)生了解歷史、感恩時(shí)代、樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

（六）師生共建教材思路

因“人工智能課程與教學(xué)論”的模塊是依托于具體的軟件平臺(tái)和硬件設(shè)備的實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)化，而當(dāng)今社會(huì)進(jìn)入智能發(fā)展的時(shí)代，科技進(jìn)步日新月異，軟硬件更新速度快，因此，該教材具有一定的時(shí)效性。而在該課程的教學(xué)中，學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，勢(shì)必會(huì)進(jìn)入自己進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的階段，雖然他們的設(shè)計(jì)不夠成熟和完善，但作為年輕一代，他們的思維活躍，勇于接納新鮮事物，對(duì)于新技術(shù)、新工具有強(qiáng)烈的好奇心和操控欲，因此，他們的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)修改完善、理論提升以后也可以作為活頁(yè)教材的有效補(bǔ)充，納入線上擴(kuò)展資源中，供后面的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)討論。筆者計(jì)劃從編程語(yǔ)言、ardiuno套件、機(jī)器人、無(wú)人機(jī)四個(gè)方向著手進(jìn)行“人工智能課程與教學(xué)論”課程體系的建設(shè)，初步計(jì)劃每個(gè)方向結(jié)合理論知識(shí)設(shè)計(jì)1-2個(gè)教學(xué)模塊，當(dāng)學(xué)生對(duì)軟硬件環(huán)境逐步熟悉后，再分組進(jìn)行自主設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)不斷完善后可納入線上拓展資源。

三、結(jié)語(yǔ)

教材充分體現(xiàn)了教學(xué)的內(nèi)容和課程體系的改革思路，是教學(xué)改革的重要載體。理實(shí)一體化課程具有容量大、理論與實(shí)踐結(jié)合緊密等特點(diǎn)，為了更好地構(gòu)建理實(shí)一體化課程的知識(shí)體系，提高學(xué)生專業(yè)技能，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)新型活頁(yè)式教材是一種不錯(cuò)的嘗試。

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