肖凱成，姚文馳

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州 213164）

1 背景及問(wèn)題引出

職業(yè)教育的最終目的是滿足企業(yè)需求以及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，當(dāng)前職業(yè)教育存在課程教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)實(shí)踐需求脫離、職業(yè)技能考核沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題[1-2]。這些問(wèn)題阻礙職業(yè)教育的發(fā)展，與“終生教育、人人教育”職業(yè)教育理念相背離。

隨著1+X 證書制度不斷推進(jìn)，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接成為降低教育成本，提高教育成效的有效措施，也體現(xiàn)了職業(yè)教育“以生為本”的本質(zhì)特征。建筑工程技術(shù)專業(yè)作為新基建的重要人才輸出專業(yè)[3]，也需要改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，以滿足社會(huì)對(duì)建筑工程專業(yè)的人才培養(yǎng)需求，實(shí)現(xiàn)建筑工程專業(yè)學(xué)生“畢業(yè)即就業(yè)，畢業(yè)即上崗”的社會(huì)培養(yǎng)需求。然而，建筑工程技術(shù)專業(yè)的大多數(shù)畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)仍需開(kāi)展一定時(shí)間的職業(yè)技能培訓(xùn)，并不能完全實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即上崗”。

為解決上述困擾高職教育建筑行業(yè)人才培養(yǎng)的難題，本文結(jié)合住建部發(fā)布的《建筑與市政工程施工現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（JGJ/T 250—2011）[4]，以及建筑工程技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的能力要求，通過(guò)組織學(xué)校和企業(yè)雙方參與專業(yè)建設(shè)研討會(huì)，充分分析建筑崗位知識(shí)、能力和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，形成建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系，且以《建筑施工組織》課程為具體實(shí)例，探索將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)相融合的課程改革實(shí)踐。

2 建筑工程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系改革

2.1 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)是兩個(gè)不同的評(píng)價(jià)體系，《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》明確說(shuō)明，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定者是勞動(dòng)和社會(huì)保障部、國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局等協(xié)同其他相關(guān)行業(yè)部門等。它以具體的職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以職業(yè)技能為核心；而課程標(biāo)準(zhǔn)的制定主體是高校教務(wù)等教學(xué)獨(dú)立部門，以學(xué)生的培訓(xùn)學(xué)習(xí)為對(duì)象，主要體現(xiàn)課程的銜接性與專業(yè)性。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)性文件，課程標(biāo)準(zhǔn)需要指明課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程組織方式、教學(xué)管理形式、規(guī)定教學(xué)資源，同時(shí)要體現(xiàn)如何評(píng)估教學(xué)質(zhì)量[5]。

在近年來(lái)的教育教學(xué)過(guò)程中，部分院校、專業(yè)、課程在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，脫離了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使其與課程越來(lái)越分離。但二者不能孤立起來(lái)，而應(yīng)該通過(guò)職業(yè)教育這一過(guò)程進(jìn)行有效的對(duì)接[6]。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定好壞直接影響學(xué)生在畢業(yè)后的社會(huì)認(rèn)可度，隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)高職教育的人員素質(zhì)要求越來(lái)越高，課程與技能已經(jīng)成為用人單位選用畢業(yè)生的主要依據(jù)。因此，為了體現(xiàn)高職教育的“職業(yè)性”，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)當(dāng)以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求為準(zhǔn)繩[7]，以崗位和職業(yè)的需求變化來(lái)指導(dǎo)教學(xué)改革，這也是國(guó)家“職教20 條”政策制定的時(shí)代背景。作為新基建的重要細(xì)分方向，建筑工程技術(shù)專業(yè)也呈現(xiàn)新的特點(diǎn)：①職業(yè)種類出現(xiàn)細(xì)分，如在國(guó)家職業(yè)大典里新增建筑信息員等新興職業(yè)；②職業(yè)交叉性加強(qiáng)，如測(cè)量員與BIM 技術(shù)員的融合。只有在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中及時(shí)體現(xiàn)職業(yè)與崗位的變化，才能使學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)跟上社會(huì)發(fā)展的需求，匹配人才市場(chǎng)的供需關(guān)系。

通過(guò)診斷評(píng)價(jià)，搭建發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提高效能、促進(jìn)自主發(fā)展的新型教育教學(xué)模式。

（1）加快校企融合，共建質(zhì)量紅線。通過(guò)完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用。加強(qiáng)專業(yè)教師、企業(yè)師資力量建設(shè)，切實(shí)解決無(wú)專業(yè)教師、無(wú)實(shí)訓(xùn)條件、無(wú)投入保證等問(wèn)題。確保建筑工程技術(shù)專業(yè)能夠有肥沃的發(fā)展土壤，保證學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

（2）明確價(jià)值取向，堅(jiān)守職業(yè)道德。通過(guò)深入研究、反思、探索、實(shí)踐，構(gòu)建體現(xiàn)新時(shí)代中國(guó)職教特色的專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等各類評(píng)價(jià)指標(biāo)、診斷要素體系，充分利用“柯氏評(píng)價(jià)”“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”等方式，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知和精神運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

2.2 課程體系的建設(shè)

推進(jìn)多元協(xié)同育人模式，發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制、卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃等育人模式，深化產(chǎn)教融合和校企合作，促進(jìn)第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)與高職院校階段性評(píng)價(jià)體系的對(duì)接。進(jìn)而轉(zhuǎn)變?cè)械脑u(píng)價(jià)模式，提高專業(yè)課程對(duì)這會(huì)服務(wù)的貢獻(xiàn)率。

在專業(yè)課程設(shè)置方面，院校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)組織教研室進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，專任教師通過(guò)與相關(guān)建筑企業(yè)進(jìn)行校企合作，對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程體系解構(gòu)為6 大核心技能，分別對(duì)應(yīng)建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)課程。在原有的課程體系中增加BIM 技術(shù)與應(yīng)用、建設(shè)工程安全生產(chǎn)與管理等方面的課程，以適應(yīng)建筑行業(yè)新基建的要求，如圖1 所示。

圖1 與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的專業(yè)課程體系

3 《建筑施工組織》課程改革與實(shí)踐

在以往教學(xué)過(guò)程中，《建筑施工組織》教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)大綱編制，而教學(xué)大綱的修改往往跟不上社會(huì)發(fā)展進(jìn)度，因此教學(xué)內(nèi)容也幾乎一成不變。由此教材的內(nèi)容大多數(shù)也僅限于工程概況、施工方案、施工進(jìn)度計(jì)劃、施工平面布置圖等幾個(gè)章節(jié)。但是企業(yè)和社會(huì)對(duì)建筑工程畢業(yè)生的要求是能夠編寫一份集技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、合同于一體的施工組織設(shè)計(jì)的規(guī)劃性文件，同時(shí)還需具備技術(shù)上的可行性，加入新工藝、新方法等。由此可以看出，在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)的教學(xué)資源與教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代化的社會(huì)需求。

3.1 課程教學(xué)內(nèi)容的改革

建筑施工企業(yè)技術(shù)崗位包括施工員、測(cè)量員、材料員、質(zhì)量員、標(biāo)準(zhǔn)員、安全員、資料員、機(jī)械員、信息員等。根據(jù)各崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，《建筑施工組織》課程內(nèi)容設(shè)置需要體現(xiàn)以下專業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)：①了解工程施工組織的基本知識(shí)；②熟悉施工平面圖；③制定施工方案；④編制施工組織設(shè)計(jì)及進(jìn)度計(jì)劃；⑤制定分項(xiàng)工程施工措施。

結(jié)合建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技能要求，確定了《建筑施工組織》課程目標(biāo)（編制單位工程施工組織設(shè)計(jì)），將職業(yè)過(guò)程轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)將“工匠精神”“敬業(yè)精神”和“安全生產(chǎn)意識(shí)”職業(yè)素養(yǎng)融入項(xiàng)目教學(xué)案例，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，將活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，以達(dá)到教育成才目標(biāo)。依托線上線下教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行過(guò)程監(jiān)測(cè)，及時(shí)預(yù)警改進(jìn)，確保課程目標(biāo)—課堂教學(xué)目標(biāo)—教育成才目標(biāo)的貫通與達(dá)成。

3.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫鉤問(wèn)題的解決

在具體授課任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合自主與協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)發(fā)適應(yīng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用線上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自學(xué)，協(xié)作學(xué)習(xí)，包括分組合作、師生協(xié)作等形式。依據(jù)課前學(xué)情分析與學(xué)生前導(dǎo)課程掌握情況調(diào)研結(jié)果，將學(xué)生按水平能力的區(qū)別分為不同的等級(jí)。針對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生推送不同難度等級(jí)的任務(wù)，形成以學(xué)生為本的教學(xué)重難點(diǎn)解決方案。針對(duì)能力水平未達(dá)到課堂目標(biāo)的學(xué)生，進(jìn)入反饋與診改階段，確保學(xué)生能夠正確完成與掌握課堂教學(xué)目標(biāo)，混合以建構(gòu)主義為主，兼具認(rèn)知主義與人本主義等不同的學(xué)習(xí)理論。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與《建筑施工組織》課程內(nèi)容的對(duì)接，構(gòu)建與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的崗位能力培養(yǎng)為主線的課程體系，有助于學(xué)生更好地掌握崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)知識(shí)和技能，突出高職教育的職業(yè)性。與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的專業(yè)及課程教學(xué)內(nèi)容體系的改革有利于新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的新時(shí)代背景下的建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)需求，堅(jiān)持以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，開(kāi)展課程體系、教學(xué)內(nèi)容、三教改革等內(nèi)容建設(shè)，將有效全面提升高職教育的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合新時(shí)代新基建的高技能人才。