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        校企合作共建高職數(shù)字藝術(shù)類專業(yè)“雙師”項目工作室的實踐路徑

        2021-11-22 00:46:56張楊胡永鋼
        關(guān)鍵詞:企業(yè)教師學(xué)生

        張楊 胡永鋼

        (1.蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院,江蘇 蘇州215000;2.蘇州大學(xué),江蘇 蘇州215000)

        數(shù)字時代,數(shù)字技術(shù)改變了人類的藝術(shù)邏輯,數(shù)字藝術(shù)產(chǎn)品已漸漸成為人們在日常生活中審美消費的主流,文化藝術(shù)的設(shè)計與消費方式已經(jīng)改變,極大豐富了人們的數(shù)字化生活方式。數(shù)字內(nèi)容技術(shù)賦能文化產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展,實施文化產(chǎn)業(yè)數(shù)字化戰(zhàn)略,是“十四五”時期文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個重大任務(wù)[1]。產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展對數(shù)字技術(shù)人才提出了更高的要求,對既懂?dāng)?shù)字技術(shù)又懂視覺設(shè)計藝術(shù)的復(fù)合型人才需求日益增加,亦成為高職藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。而數(shù)字藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)方式滯后的現(xiàn)實也制約了數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。因此,基于校企合作共建專業(yè)型“雙師”項目工作室,將成為今后一段時間高職數(shù)字藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要育人載體和培養(yǎng)模式。

        1 高職數(shù)字藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)的問題分析

        1.1 傳統(tǒng)高職教育以相對單一的專業(yè)技能培養(yǎng)為主線,在藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中基礎(chǔ)課程安排較多,與時俱進(jìn)的知識學(xué)習(xí)及實踐技能訓(xùn)練尤其是對于當(dāng)前快速發(fā)展的數(shù)字技術(shù)的實踐訓(xùn)練還需加強。高職數(shù)字藝術(shù)類學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中常常更多地追求個性發(fā)展,而缺乏對專業(yè)知識的深入鉆研精神以及對文化與技術(shù)融入的主動意識,缺乏對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的職業(yè)理想信念。

        1.2 在產(chǎn)教融合過程中校企合作還不夠深入。高職的藝術(shù)類專業(yè)的校企合作相對松散,行業(yè)企業(yè)參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)與互動的積極性不夠,合作形式相對單一,教學(xué)內(nèi)容的滯后性難以適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)快速發(fā)展的技術(shù)人才需求,趨利性使得企業(yè)在沒有獲得相應(yīng)利益的情況下合作動力不足。

        1.3 工作室制的教學(xué)模式是當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計類高職人才培養(yǎng)的積極探索,是校企合作、工學(xué)結(jié)合的有效實踐。數(shù)字藝術(shù)類的專業(yè)人才因其需要更多的數(shù)字技術(shù)技能培養(yǎng),在實施過程中需要企業(yè)更多的參與,并進(jìn)一步加強校企合作的運行機制。在當(dāng)前工作室制下進(jìn)行基于企業(yè)需求進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計和課程改革的成效不明顯,企業(yè)導(dǎo)師缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)的問題也非常明顯。

        因此,在現(xiàn)有工作室制的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步構(gòu)建“雙師”項目工作室的教學(xué)模式,是提高數(shù)字藝術(shù)類專業(yè)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。

        2 “雙師”項目工作室的含義和特點

        “雙師”項目工作室是以項目任務(wù)為導(dǎo)向,依托工作室平臺承接企業(yè)真實項目,以崗位技能培養(yǎng)為核心,校企雙導(dǎo)師基于工作過程重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,深入指導(dǎo)學(xué)生積極實踐,達(dá)成人才培養(yǎng)與企業(yè)需求共贏。與常規(guī)的工作室制相比,“雙師”項目工作室更強調(diào)項目的重要性,前者是基于工作室為載體開展教學(xué),以學(xué)校教師在實施教學(xué)基礎(chǔ)上再由企業(yè)導(dǎo)師開展后續(xù)的項目訓(xùn)練;而“雙師”項目工作室制則是以實際項目來進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)設(shè)計,使學(xué)生真正接觸到企業(yè)真實的項目需求,需要校企導(dǎo)師密切配合將課程內(nèi)容與真實項目流程有機融合,使學(xué)生在實踐中學(xué)會復(fù)合性知識和技能。這種復(fù)合技能人才的培養(yǎng)需要真實、創(chuàng)新環(huán)境[2]。而“雙師”項目工作室具有雙師資、雙地點、共項目、全真實的特征,緊密契合了國家職業(yè)教育發(fā)展理念,適應(yīng)了當(dāng)前數(shù)字經(jīng)濟時代對數(shù)字藝術(shù)類專業(yè)技能型人才的需求,著力提高學(xué)生的設(shè)計思維與專業(yè)核心能力。數(shù)字藝術(shù)的應(yīng)用面寬泛且形式多樣,表現(xiàn)形式既有線式的視頻表達(dá),又有網(wǎng)式的交互展示。行業(yè)的細(xì)化與就業(yè)崗位的多元化、就業(yè)需求與生源構(gòu)成的多樣化呼喚多樣化、個性化的教育需求。因此,以“雙師”項目工作室為學(xué)習(xí)平臺,課程以項目任務(wù)為目標(biāo),按照工作流程將教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)教學(xué)模塊,知識隨任務(wù)進(jìn)階深入,注重學(xué)生數(shù)字技術(shù)、藝術(shù)應(yīng)用、團隊合作及專業(yè)語言表達(dá)的培養(yǎng),力求專業(yè)知識與崗位知識對接,課程目標(biāo)與崗位目標(biāo)對接,校園文化與企業(yè)文化對接[3],課程標(biāo)準(zhǔn)與比賽標(biāo)準(zhǔn)對接,雙軌并進(jìn),著力實現(xiàn)崗位認(rèn)知、自主擇崗、按需學(xué)習(xí)。

        “雙師”項目工作室的特色在于項目的真實選取、明晰的職業(yè)崗位,學(xué)生的學(xué)習(xí)形式采用項目任務(wù)驅(qū)動的方式進(jìn)行,其本質(zhì)還是課堂教學(xué),考核方式為滿足企業(yè)需求、專家行業(yè)認(rèn)可和教師教學(xué)達(dá)成的三方共同評估。從高職教育教學(xué)發(fā)展基本規(guī)律、人才成長規(guī)律以及企業(yè)的項目需求出發(fā),企業(yè)的導(dǎo)師和學(xué)校教師共同開展教學(xué)內(nèi)容的改革,實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動,學(xué)賽融通,研創(chuàng)并舉,互學(xué)互鑒,達(dá)成學(xué)生專業(yè)實踐、校企項目研發(fā)、技能競賽培育、教師技能提升的四維目標(biāo),實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和教師四方獲益。

        2.1 任務(wù)驅(qū)動:“雙師”項目工作室將企業(yè)的真實項目引入教學(xué),校企雙元主體共同實施教育過程,實現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實際工作一致性,遵循當(dāng)前高技能人才的復(fù)合性特征,以任務(wù)分階、分級遞進(jìn)式學(xué)習(xí),明確企業(yè)的數(shù)字內(nèi)容設(shè)計制作的工作任務(wù)和工作流程,按照項目任務(wù)進(jìn)階遞進(jìn)、專業(yè)知識由淺入深逐級開展,幫助學(xué)生在雙環(huán)境的技能學(xué)習(xí)和崗位實踐的氛圍中,時刻感受到真實崗位的工作流程,突顯數(shù)字藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的職業(yè)性特征。

        2.2 學(xué)賽融通:將專業(yè)學(xué)習(xí)和技能競賽的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)有機融通,對接數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合數(shù)字建模、數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作、動畫制作等賽事標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革和學(xué)生評價改革,構(gòu)建數(shù)字藝術(shù)類賽課對接的動態(tài)課程體系,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力。在企業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下,采用“模賽”“參賽”(備賽和訓(xùn)練)、助賽、觀賽等形式,發(fā)揮“以賽促訓(xùn)”“以賽促育”的效用。

        2.3 研創(chuàng)并舉:注重提升教師和學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力,通過服務(wù)企業(yè),對接企業(yè)真實項目開展課題研究,激發(fā)師生設(shè)計創(chuàng)新和實踐應(yīng)用,激發(fā)創(chuàng)造潛能,并開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,反哺企業(yè)的人才需求和技術(shù)訴求,實現(xiàn)校企共同發(fā)展,共同促進(jìn)。

        2.4 互學(xué)互鑒:全過程關(guān)注企業(yè)文化,將教學(xué)活動在“雙師”項目工作室職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行實施,始終貫徹課程思政理念,有機融入企業(yè)文化價值理念,使學(xué)生的創(chuàng)意思維、設(shè)計規(guī)范、運營與推廣能力及團結(jié)協(xié)作能力均得以逐級遞進(jìn)提升,并在文化傳播、愛崗敬業(yè)、精益求精等方面與企業(yè)愿景同向同行。

        3 校企合作共建高職數(shù)字藝術(shù)類專業(yè)“雙師”項目工作室路徑

        3.1 改革教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建四分式教學(xué)法

        “雙師”項目工作室具備了工學(xué)結(jié)合的實踐性特征,充分體現(xiàn)了校企共同推進(jìn)教育實踐活動的效能性,因此,通過教學(xué)實踐,逐步構(gòu)建基于“雙師”項目工作室的四分式教學(xué)法,見圖1。一是能力分級,項目中“雙師”團隊根據(jù)學(xué)生基本情況,調(diào)整教學(xué)策略,按照任務(wù)的設(shè)計需求將崗位能力進(jìn)行分級,明確各崗位技能標(biāo)準(zhǔn),在模塊學(xué)習(xí)進(jìn)程中,組內(nèi)進(jìn)行輪崗,完成各項任務(wù),實現(xiàn)基本崗位能力的認(rèn)知。二是將任務(wù)分階,按照數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)人才發(fā)展新需求,以數(shù)字娛樂、短視頻、數(shù)字閱讀、數(shù)據(jù)可視化等新媒體表現(xiàn)形式,結(jié)合實時3D、仿真等技術(shù),每個任務(wù)按照調(diào)研分析、構(gòu)思設(shè)計、方案優(yōu)化和運營推廣的工作流程由低到高,由易到難,分四階教學(xué)知識段螺旋進(jìn)行。任務(wù)之間既明顯區(qū)別,又相互聯(lián)系、逐級促進(jìn),構(gòu)成有機的整體。三是內(nèi)容分層,對學(xué)生完成工作項目所需要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計,由低及高,逐級遞進(jìn),形成以崗位能力培養(yǎng)為核心的課程內(nèi)容。四是考核分段,多元評價??己朔桨阜绞桨凑彰總€模塊學(xué)習(xí)的任務(wù)完成情況分段多維評價:教師評價+仿真實操+企業(yè)評價+專家評價+小組互評+學(xué)生自評;考核的重點放在對學(xué)生把握問題、分析問題以及解決問題等諸多方面的能力上面,使教學(xué)成果具有立體化的評價。

        圖1 基于“雙師”項目工作室的四分式教學(xué)法

        3.2 加強“雙師”執(zhí)教,全面提升“雙師”團隊建設(shè)水平

        “雙師”項目工作室的任務(wù)來自企業(yè),因此由專職教師與企業(yè)導(dǎo)師“雙師”執(zhí)教,根據(jù)任務(wù)明確情境認(rèn)知,教學(xué)內(nèi)容與實踐操作知識結(jié)構(gòu)互補,提升教學(xué)合力。教師的身份角色不再僅僅是單一角色,而更多的向項目負(fù)責(zé)人和企業(yè)工程師的角色代入,教學(xué)做一體化,有效融合理論和實踐,實現(xiàn)教師知識結(jié)構(gòu)互補,具有培養(yǎng)技能型人才的實踐能力,全面提升教師的專業(yè)水平。因此必須加大校企合作推進(jìn)教師的企業(yè)實踐教育和培訓(xùn),以“雙師”項目工作室為載體,快速提升教師的執(zhí)教能力、研究能力、社會服務(wù)能力。同時在制度方面推進(jìn)專業(yè)教師的企業(yè)實踐學(xué)習(xí),使專業(yè)教師在實踐中提高研究和創(chuàng)新能力,成為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的有力保障。

        3.3 提升管理效能,建立“雙師”項目工作室運行的長效保障機制

        基于“雙師”項目工作室的教學(xué)方式更加強調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng),提供了更為開放的教育教學(xué)環(huán)境,使得學(xué)生的就業(yè)能力能夠盡快滿足崗位需求[4]。因此工作室的運行規(guī)則要完善,責(zé)任分工要明確,才能實現(xiàn)有效管理,良性運作。一是必須成立專門的組織機構(gòu)并健全管理制度,做好規(guī)劃管理,保證“雙師”項目工作室的開展和運行,校企多元互動,營造互惠互利的政策環(huán)境。由校企雙導(dǎo)師共同協(xié)作完成教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、數(shù)字技術(shù)實踐、工作室管理流程、企業(yè)文化融入等環(huán)節(jié),促進(jìn)“雙師”項目工作室的長期有效開展,在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計理念的過程中注重實踐能力的提升[5]。二是需要強化考核評價,建立長效激勵保障機制。引入企業(yè)考評和相關(guān)的比賽標(biāo)準(zhǔn),改革考核方式,多元評價,校企導(dǎo)師共同評估學(xué)生在每個階段任務(wù)的完成情況,目標(biāo)驅(qū)動,激發(fā)學(xué)習(xí)動力。同時要明確充足的經(jīng)費保障和支持,合理分配資金;與企業(yè)共同建立獎勵制度,有效推進(jìn)企業(yè)人才需求、學(xué)生專業(yè)能力和教師教學(xué)能力三方共同提升。

        4 結(jié)語

        基于任務(wù)需求、崗位能力提升的“雙師”項目工作室制的教學(xué)模式在蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院實施近五年,成效顯著,為區(qū)域提供了大量的適用性、復(fù)合型數(shù)字和藝術(shù)設(shè)計緊密融合的職業(yè)技能人才,并逐步形成校企共建的良好氛圍,企業(yè)深度參與互動,人才共育,有效推進(jìn)企業(yè)人才需求、學(xué)生專業(yè)技能及教師教學(xué)能力共同提升。

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