黃 茜

(武漢音樂學(xué)院 作曲系，武漢 430060)

自20世紀(jì)以來，慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)教育受到了一定沖擊。尤其是2020年受新冠疫情的影響，我國實行“停課不停學(xué)”政策，各學(xué)層均采取在線教育方式全面進(jìn)行授課，這些極大地促進(jìn)了在線教育的發(fā)展。目前我國學(xué)校教育正處于后疫情時代，而在疫情間產(chǎn)生的教學(xué)變革正慢慢的融入當(dāng)今的教學(xué)節(jié)奏中，成為課堂教育的新常態(tài)。全方位的教育變革勢不可擋，在線教育進(jìn)入一個全員參與、全面實現(xiàn)的新階段。特別是音樂藝術(shù)教育，有其自身的規(guī)律，只有順勢而為，積極探索和主動研究后疫情時代高校藝術(shù)教學(xué)特征及教學(xué)模式，才能不斷創(chuàng)新、與時俱進(jìn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂的英文名稱為“Flipping the Classroom”，它最初來源自美國的一所名為科羅拉多州林地公園的高中化學(xué)課程教學(xué)實踐。具體內(nèi)容主要是這所高中的兩名化學(xué)教師——Jonathan Berman 與 Aaron Sams為缺課的學(xué)生們制作了短小精致的教學(xué)視頻，他們將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上。這樣學(xué)生們就可以在家通過網(wǎng)絡(luò)對視頻課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能夠習(xí)得新知識并進(jìn)行相關(guān)知識練習(xí)，隨后教師們再在課堂上對學(xué)生練習(xí)中產(chǎn)生的問題或困惑進(jìn)行指導(dǎo)。而之后此類教學(xué)實踐通過薩爾曼·可汗與其創(chuàng)立的“可汗學(xué)院”的大力推動與發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式在美國本土的傳播速度愈來愈快，并逐漸被越來越多的學(xué)生與老師們接受。同時，由于各個學(xué)科領(lǐng)域的專家們不斷研究與建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，它也從最初應(yīng)用于高中化學(xué)領(lǐng)域逐步延展至各級學(xué)校的各個學(xué)科的教學(xué)中，在全世界教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。而近些年來，隨著教育部與各級教育機構(gòu)相關(guān)文件的倡導(dǎo)，“翻轉(zhuǎn)課堂”概念不斷深入教育工作者的實踐與研究中。

“翻轉(zhuǎn)課堂”重新調(diào)整了課堂內(nèi)與課堂外的時間安排，讓學(xué)生們主動參與課堂并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)教學(xué)中知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段翻了個跟頭，即教學(xué)知識傳授環(huán)節(jié)挪到了課堂之外，學(xué)生通過課堂外的自主學(xué)習(xí)、觀看教學(xué)資源視頻、做課堂作業(yè)練習(xí)；知識內(nèi)化的環(huán)節(jié)挪到了課堂之中，在這個過程中進(jìn)行作業(yè)習(xí)題的評價與檢測，師生之間的交流，解決學(xué)習(xí)中的重點和難點問題。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是調(diào)動學(xué)生主體性，立足于網(wǎng)絡(luò)世界和現(xiàn)實世界的結(jié)合點，其理論基礎(chǔ)是“學(xué)習(xí)金字塔”理論，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)不是教師講出來的，而是學(xué)生“習(xí)”來的。

二、目前我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的現(xiàn)狀

(一)我國翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

在中國知網(wǎng)上通過高級搜索功能，以“翻轉(zhuǎn)課堂”這一詞為主題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索(檢索數(shù)據(jù)截止 2021 年5月20日)，共得到檢索結(jié)果63995條。據(jù)以往學(xué)者研究，我國在2012年左右才明確提出了翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的實踐運用，同時翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式在2014年獲得了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。到如今，我國有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究數(shù)量呈現(xiàn)逐年成倍增長的趨勢。

其中經(jīng)過中國知網(wǎng)計量可視化分析結(jié)果顯示，與音樂舞蹈學(xué)科相關(guān)結(jié)果為630條，占總檢索結(jié)果的0.47%。下圖為計量可視化分析中有關(guān)音樂舞蹈學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)發(fā)表趨勢，可以看出盡管有關(guān)音樂舞蹈學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果極少，但對于音樂舞蹈學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂的研究逐年增加，這說明越來越多的音樂舞蹈學(xué)科教育工作者開始重視起翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對于本學(xué)科教學(xué)發(fā)展的重要性。

(二)有關(guān)視唱練耳學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

在中國知網(wǎng)以“翻轉(zhuǎn)課堂”和“視唱練耳”為關(guān)鍵詞進(jìn)行相關(guān)檢索，僅有十余篇文獻(xiàn)與視唱練耳學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)(檢索數(shù)據(jù)截止 2021 年5月20日)，相關(guān)學(xué)者們大致在以下三個方面進(jìn)行探討與論述：

第一，關(guān)于視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可行性的研究。視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不是對傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)的沖擊與顛覆，而是在科學(xué)教學(xué)觀念指導(dǎo)下的一種自我完善的嘗試。[1]同時視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提供個性化的指導(dǎo)、碎片化的學(xué)習(xí)以及激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力與興趣，具有一定可行性。[2]

第二，關(guān)于視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式定位、功能以及優(yōu)劣之處的研究。由于視唱練耳學(xué)科內(nèi)部的問題需要全體視唱練耳工作者們的一同努力，所以首先應(yīng)該著力解決的問題是視唱練耳學(xué)科專業(yè)建設(shè)中的內(nèi)在問題，然后再解決視唱練耳學(xué)科教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式結(jié)合的問題。視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于教師對授課作品選擇的完整性與深入度，也能提高學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性，更能進(jìn)一步擴大教學(xué)視頻應(yīng)用范圍。同時如網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)水平以及視頻制作的專業(yè)性也成為了視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂模式的不足。[3]

第三，關(guān)于視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下具體教學(xué)方法的研究。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為視唱練耳學(xué)科的教學(xué)提供了新的方向與思路，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，視唱練耳教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重初步構(gòu)建課前基礎(chǔ)知識以及內(nèi)化深層知識。[4]像視唱練耳這樣兼具理論性與技術(shù)性的學(xué)科，不僅要繼續(xù)堅持傳統(tǒng)教學(xué)手段來進(jìn)行學(xué)科知識的傳授與教學(xué)，也應(yīng)采用像微課、微信與微博等新的教學(xué)手段。[5]同時像微信這一類平臺可以有效促進(jìn)視唱練耳課程與現(xiàn)代的信息技術(shù)相互融合，進(jìn)而促進(jìn)相關(guān)課程內(nèi)容的優(yōu)化，助力師生們的教與學(xué)。[6]除此之外，部分研究成果對相關(guān)App[7]或其他數(shù)字化學(xué)習(xí)資源[8]在視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一定的研究與論述。

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)的檢索、整理、閱讀與分析可以看到：從發(fā)表時間來看，關(guān)于視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂的研究大約起源于2016年，而在這五年的不斷實踐與深化中，越來越多的視唱練耳師生逐漸開始關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂在視唱練耳教學(xué)中的運用與探索；從發(fā)表內(nèi)容來看，有關(guān)視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂的研究不局限于普通高校，也有相關(guān)學(xué)者對于學(xué)前教育、職業(yè)教育等的相關(guān)視唱練耳教學(xué)進(jìn)行研討；從文獻(xiàn)來源來看，有關(guān)視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂的研究多為普通期刊或?qū)W位論文，在國內(nèi)核心期刊上尚未有相關(guān)成果。

綜上所述，目前我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式集中在理工科專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)中，國內(nèi)音樂與舞蹈類教學(xué)過程中采取翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的案例不多，視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究更是比較稀少。而僅有的視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究存在著研究范圍不廣、研究深度不足、研究應(yīng)用性略顯不普及等現(xiàn)實問題。作為音樂學(xué)習(xí)的根基，視唱練耳高等教育有著其專業(yè)特殊性，并且在教育部關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”等有關(guān)精神的總體指導(dǎo)下，視唱練耳結(jié)合學(xué)科屬性和自身特點進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建勢在必行。

三、后疫情時代視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

(一)視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

對比于傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)模式，國內(nèi)高校視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具備以下四個優(yōu)勢：

第一，音樂作品多樣化。傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)模式多采用一些曲式篇幅較小、主題單一的單聲部作品或者少量的雙聲部曲目。視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠給予學(xué)生們更多練習(xí)曲目的選擇空間，例如在視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以選擇世界各個民族、時期流派、風(fēng)格、題材、體裁的音樂作品，作品聲部從簡單的單聲部到交響化的四部和聲。同時這些作品的難度由淺入深且循序漸進(jìn)，學(xué)生們可以在多聲部的聽音與視唱訓(xùn)練中得到視唱練耳技術(shù)的提高與音樂藝術(shù)樂感的深化。

第二，藝術(shù)處理細(xì)膩化。傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)模式側(cè)重于要求學(xué)生正確完成音高、音準(zhǔn)、節(jié)奏等音樂的基本構(gòu)成要素。良好的技術(shù)要求僅僅是教與學(xué)的第一步，在相關(guān)音樂技術(shù)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上應(yīng)該強化學(xué)生們藝術(shù)處理的細(xì)膩化，這也是視唱練耳作為人文學(xué)科的魅力之一。視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會使用具體音樂作品進(jìn)行訓(xùn)練，所以學(xué)生們在做到音高正確、節(jié)奏不亂、速度穩(wěn)定、音色融合之后，可以將相應(yīng)的情感因素融入其中，從而將相關(guān)作品的音樂魅力表現(xiàn)出來。

第三，練習(xí)方式合作化。傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)課后學(xué)生們常常單獨練習(xí)，所以相關(guān)學(xué)習(xí)效率與知識掌握程度不是很高。而視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提倡學(xué)生練習(xí)方式應(yīng)合作化，更加著重于學(xué)生們團隊合作能力的全方位培養(yǎng)。在視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求下，音樂專業(yè)各個方向的學(xué)生們可以協(xié)同創(chuàng)新，在自身問題解決后，不斷與其他方向的學(xué)生們練習(xí)與合作，進(jìn)而自身音樂綜合能力得到全方位的提高。

第四，學(xué)習(xí)主體強調(diào)化。視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一定要求學(xué)生們?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動參與者，其主體性更加被強調(diào)與重視。傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)模式下多采用大班教學(xué)制，這雖然節(jié)省了一定經(jīng)濟費用與時間成本，但教師們的教學(xué)注意力難免不能長時間的集中在每一個學(xué)生身上。相反，視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，由于早已分化成各個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們實質(zhì)上為每個學(xué)習(xí)小組里的每一個個體，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)完成程度與知識掌握程度決定了整個小組的學(xué)習(xí)完成與知識掌握程度。視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)教學(xué)視頻貫穿教學(xué)的前后，每一個小組作品視頻的播放，都有利于學(xué)生從旁觀者的角度對自己的表現(xiàn)與知識掌握等進(jìn)行重新審視，助力學(xué)生們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題與改正問題。

(二)后疫情時代視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

第一，知識略顯碎片化。視唱練耳的學(xué)習(xí)不僅需要理論知識的傳授，也要求教師們對學(xué)生進(jìn)行一定音樂技能的訓(xùn)練，尤其在音樂技能訓(xùn)練方面，視唱練耳專業(yè)教師們的言傳身教顯得格外重要，同時課堂后的反饋以及課堂上的指導(dǎo)也起著非常必要的作用。視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)活動容易在音樂技術(shù)教導(dǎo)方面變?yōu)樗槠R，過多“形式化”的知識會不利于學(xué)生整合知識與遷移能力的養(yǎng)成，學(xué)生所學(xué)的視唱練耳知識略顯單一與淺薄，并不能真正獲得整體的知識并通過視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式獲得音樂基礎(chǔ)能力的全面提升。

第二，互聯(lián)網(wǎng)平臺成熟度的制約?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺是視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂視頻課的運行載體，這也說明互聯(lián)網(wǎng)平臺其實決定著視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂視頻課程能否正常的播放、順利的傳播以及清晰度保證等。所以相關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺首先需要具備承載龐大訪問量與視頻資源內(nèi)存的能力，進(jìn)而保證視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻在大多數(shù)情況下都能夠快速、流暢且清晰的播放。同時相關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂互聯(lián)網(wǎng)平臺也要保證相應(yīng)操作簡單，降低上傳和發(fā)布教學(xué)視頻的技術(shù)門檻，從而提高教學(xué)準(zhǔn)備的效率。

第三，相關(guān)傳媒技術(shù)的提高。從發(fā)展的角度來看，視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂視頻制作必須專業(yè)化且規(guī)范化。所以今后想要開發(fā)建設(shè)成規(guī)模大、成熟且系統(tǒng)的視唱練耳視頻課程，就需要有專業(yè)的視頻制作小組，從視頻拍攝制作、音頻圖象采集、化妝燈光道具等各個方面進(jìn)行制作，同時結(jié)合學(xué)校情況，盡可能的用經(jīng)濟實惠的制作手段來促進(jìn)精致簡潔的視唱練耳視頻課程的誕生，從而更好地服務(wù)于視唱練耳課程師生的教與學(xué)。

第四，學(xué)生能力與水平的顧慮。從自覺性角度來考慮，視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式積極倡導(dǎo)學(xué)生們培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力，對學(xué)生們的自覺性提出了比較高的要求。因而，在視唱練耳課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試中，對教師的能力提出了要求，特別是在課外問題的設(shè)置上，一定要兼顧學(xué)生們的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)時間。除此之外，在課堂外教師們應(yīng)主動輔助學(xué)生們在學(xué)習(xí)與排練過程中遇到的問題與困惑，對于視唱練耳教學(xué)中的共性問題應(yīng)進(jìn)行分析與整合，隨后在下一課堂上進(jìn)行重點指導(dǎo)。

四、后疫情時代高校視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實踐探究

目前許多音樂舞蹈學(xué)科的教育工作者針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用多是遵循著“先看視頻后解決問題”這種傳統(tǒng)做法，整個教學(xué)活動多屬于先視頻知識傳授、后問題解決以及活動探究等。[9]近些年來國內(nèi)外教育學(xué)屆對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索不斷深化，不同學(xué)者提出的新觀點與新路徑對于音樂舞蹈學(xué)科的具體教學(xué)操作方面有著十分重要的意義。面對后疫情時代教育趨勢，筆者擬結(jié)合國內(nèi)高校視唱練耳教學(xué)的現(xiàn)狀與學(xué)科特點，對視唱練耳教學(xué)中的運用進(jìn)行具體探索，主要分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)視頻、回顧&測試、課堂活動、總結(jié)&作業(yè)與課后評價七個步驟：

(一)分類音樂知識重難易點，制定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)

針對“先看視頻后教學(xué)”等傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，筆者認(rèn)為視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂最起始的一步是教師應(yīng)對每節(jié)課的重點難點進(jìn)行分類，將傳統(tǒng)課堂上教授的視唱練耳知識分為高階知識與低階知識，并審慎的制定教學(xué)目標(biāo)。所有能夠被高校音樂類專業(yè)錄取的學(xué)生都具備一定的視唱練耳基礎(chǔ)，他們大多是在高中備考階段在社會藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)或跟隨專業(yè)視唱練耳教師學(xué)習(xí)，這也要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)方面不能不考慮他們進(jìn)入高校前的基礎(chǔ)與水平。在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，教師可以將音符的時值、簡單節(jié)奏的劃分、音樂作品的基本風(fēng)格特點理解等具有理解與記憶性的知識作為視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的低階教學(xué)目標(biāo)，將復(fù)雜節(jié)奏的視唱、復(fù)雜音程和弦的模唱、多聲部視唱練耳曲目練習(xí)等知識作為視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的高階教學(xué)目標(biāo)。設(shè)置好教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)階，使低階與高階教學(xué)內(nèi)容具有連貫性、統(tǒng)一性與順序性等特點，它們有著緊密的聯(lián)系，并且也具有一定的難易區(qū)分度。將視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂的音樂知識教學(xué)內(nèi)容清楚的分類，并將其分類為何是難點何是易點等，有利于教師們接下來的視唱練耳課程設(shè)計與教學(xué)規(guī)劃，具有十分重要的統(tǒng)領(lǐng)作用。

(二)鼓勵學(xué)生課前積極準(zhǔn)備，清晰認(rèn)知自身音樂素養(yǎng)

視唱練耳的學(xué)習(xí)對于音樂類專業(yè)學(xué)生的發(fā)展有著不可替代的作用，很多高校教師會將“摸底測試”等手段作為把握學(xué)生基本情況的主要手段。而課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)直接影響到課堂內(nèi)容的習(xí)得。在進(jìn)行視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，視唱練耳教師們應(yīng)積極鼓勵學(xué)生們自主結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴小組，要求小組成員們自行在琴房一起探索，在合作中理解，在理解中進(jìn)步。多人進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，有利于彼此了解視唱練耳學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度與深度，也能在共同學(xué)習(xí)與互評中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更能清晰的知道自身所存在的問題。此外，可以設(shè)置線上練習(xí)庫，通過合理的練習(xí)設(shè)置，將教學(xué)內(nèi)容分解為課前準(zhǔn)備和課上指導(dǎo)。最后視唱練耳教師們應(yīng)要求學(xué)生們將小組學(xué)習(xí)感受與內(nèi)容進(jìn)行反饋，便于教師們更好的控制今后的教學(xué)進(jìn)度。

(三)學(xué)習(xí)視唱練耳視頻資源，正式開始翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

對于視頻資源的學(xué)習(xí)幾乎是每一科翻轉(zhuǎn)課堂必經(jīng)的一步，視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的視頻學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生們進(jìn)行視唱練耳知識的早期識得。教師們可以先把錄制好的關(guān)于視唱練耳學(xué)習(xí)視頻上傳到教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)平臺上，這樣就可以給學(xué)生們提供自主學(xué)習(xí)的機會。同時教師們也要注意觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過QQ 、WeChat等通訊工具及網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行提醒，并定時回答學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題或困惑。學(xué)生們通過自主觀看教師們發(fā)布的視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源，在觀看學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行知識吸收，在吸收中融會知識并獲得知識遷移能力，最后進(jìn)行自身視唱練耳綜合素質(zhì)能力的檢測。學(xué)生們?nèi)绻龅綄W(xué)習(xí)方面的問題，可以通過face-to-face、QQ 、WeChat等方式向視唱練耳教師們請教或與同學(xué)們討論來解決，或者通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提交給課程教師們，方便教師們在課堂上進(jìn)行專題的講解或組織大家一起討論。

(四)回顧教學(xué)視頻資源知識，進(jìn)行視唱練耳課堂測試

經(jīng)過之前教師的課前準(zhǔn)備與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)對視唱練耳學(xué)習(xí)中的知識有了一定掌握。在學(xué)生們進(jìn)入視唱練耳線下課堂時，首先教師們要簡要回顧視頻資源的重點，避免淪為傳統(tǒng)的知識講授，較好地讓學(xué)生從線上教學(xué)到線下課堂進(jìn)行過渡。開展視唱練耳課堂測試環(huán)節(jié)是教師們基于學(xué)生先前的自學(xué)活動、學(xué)生的反饋以及教師自身知識回顧的一種較好教學(xué)手段，它比單純的單向傳授更具備針對性與主動性，能夠積極把握住學(xué)生們對于視唱練耳低階知識的掌握程度，為后續(xù)教師們對于視唱練耳高階知識的講授奠定堅實的基礎(chǔ)。

(五)設(shè)計視唱練耳課堂活動，實現(xiàn)高階知識目標(biāo)教學(xué)

之前的環(huán)節(jié)主要是針對學(xué)生們對視唱練耳低階知識的復(fù)習(xí)與整合，而課堂教學(xué)活動是在老師們引導(dǎo)下學(xué)生完成知識掌握的內(nèi)化過程，是老師參與面對面教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，更是實現(xiàn)視唱練耳高階教學(xué)目標(biāo)的核心部分。教師們應(yīng)該運用線下課堂大部分時間對學(xué)生們進(jìn)行視唱練耳高階知識的傳授，通過設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動如音樂知識思辨、舞臺展示、匯報等方式來發(fā)展學(xué)生們的視唱練耳能力與藝術(shù)素養(yǎng)，可以采取基于問題的教學(xué)、基于舞臺表演的教學(xué)、基于合作互助的教學(xué)等來實現(xiàn)視唱練耳的高階教學(xué)目標(biāo)。

(六)開展視唱練耳課堂總結(jié)，布置翻轉(zhuǎn)課堂課后作業(yè)

課堂總結(jié)是教師完成之前低階與高階教學(xué)目標(biāo)后進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在線下課堂的最后部分運用凝練的教學(xué)語言對視唱練耳線上與線下課堂進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生們形成整合性的視唱練耳知識。由于院校類型與學(xué)生基礎(chǔ)的不同，視唱練耳教學(xué)內(nèi)容關(guān)于低階與高階的劃分不是僵硬的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生們在線上與線下課堂的表現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容中的重難易點進(jìn)行實時更換。經(jīng)過視唱練耳教師們課堂總結(jié)，學(xué)生們可以繼續(xù)向教師們進(jìn)行音樂知識的提問，也可以針對視唱練耳線上或線下課程中遇到的相關(guān)問題繼續(xù)深化討論，不斷進(jìn)行互動交流。最后教師們在課堂結(jié)束前進(jìn)行補充講解，答疑解惑并布置視唱練耳課堂的課后作業(yè)。

(七)積極開展課程教學(xué)評價，助力翻轉(zhuǎn)課堂良好循環(huán)

課后學(xué)生們將以視唱練耳作業(yè)的完成情況上傳至翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師們進(jìn)行相關(guān)修改與評價，師生們都可以較好的進(jìn)行教學(xué)反思。在課后，視唱練耳教師們需要認(rèn)真總結(jié)課堂教學(xué)的內(nèi)容，并對之前的教學(xué)活動和學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思與評價，更加注重過程評價、發(fā)展性評價與主體參與評價等，拓寬多種視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價方法，更好的考察學(xué)生們的視唱練耳知識認(rèn)知水平、音樂技術(shù)實踐能力與音樂情感表達(dá)能力，進(jìn)而為之后視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂的良好循環(huán)奠定良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

由于國內(nèi)高校辦學(xué)特色、院校類型、師資水平、學(xué)生質(zhì)量等原因限制，后疫情時代高校視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式面臨著一定挑戰(zhàn)。本文也旨在理清翻轉(zhuǎn)課堂概念，揭示當(dāng)前視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和優(yōu)劣，提出可供各類院校參考的視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案，僅供借鑒。正視當(dāng)下，在視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂過程中，教學(xué)質(zhì)量會隨著學(xué)生、教師、課堂、媒介等變化而變化。面對未來，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式于視唱練耳課程能夠更好地促進(jìn)我國高等音樂教育內(nèi)涵式發(fā)展。