張雅嫻 冬 月

(1.呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008；2.呼倫貝爾市公安局 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

自2011年，廣東省佛山市教育局胡鐵生老師發(fā)表了《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》[1]一文后，我國(guó)微課理論研究與實(shí)踐應(yīng)用的序幕便正式拉開。其后，關(guān)于微課設(shè)計(jì)的研究除一部分討論微課設(shè)計(jì)的原則、模式外，大多是從學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的角度展開討論，其價(jià)值主要在于解決某個(gè)具體學(xué)科、課程、知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際問題。從知識(shí)分類角度探討微課設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)鳳毛麟角，學(xué)者石雪飛、張祺在《基于知識(shí)點(diǎn)類型的微課設(shè)計(jì)思路》中總結(jié)了針對(duì)陳述型知識(shí)類型、原理邏輯類知識(shí)點(diǎn)、操作類知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的最佳微課呈現(xiàn)形式；[2]學(xué)者石寅霞、喬愛玲在《基于ADDIE模型和知識(shí)分類理論的微課程設(shè)計(jì)》一文中，提出了陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的設(shè)計(jì)思路的大體框架。[3]

20世紀(jì)50年代，以布盧姆為代表的美國(guó)心理學(xué)家將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感三大目標(biāo)。2001年，安德森等出版的《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的分類學(xué)——布盧姆教學(xué)目標(biāo)的分類學(xué)》中對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了修訂，將教學(xué)目標(biāo)分成兩個(gè)維度：一個(gè)是認(rèn)知過程維度，另一個(gè)是知識(shí)維度。認(rèn)知過程維度分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造七大類；知識(shí)維度分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。其中，概念性知識(shí)是一種較為抽象概括的、有組織的知識(shí)類型，各門學(xué)科中的概念、原理、理論都屬于這類知識(shí)。因此概念性知識(shí)是各門學(xué)科中既普遍又重要的一類知識(shí)，在實(shí)踐中很多學(xué)科嘗試將概念性知識(shí)通過微課的形式去表現(xiàn)以解決實(shí)際問題，但缺乏對(duì)于概念性知識(shí)微課設(shè)計(jì)規(guī)律的總結(jié)。因此，對(duì)“概念性知識(shí)微課的教學(xué)策略設(shè)計(jì)”進(jìn)行研究，有助于提升概念性知識(shí)微課的質(zhì)量。

一、概念性知識(shí)微課研究的現(xiàn)狀

(一)概念性知識(shí)微課被廣泛開發(fā)和使用

葛楠在《面向認(rèn)知目標(biāo)分類的高校微課教學(xué)內(nèi)容與方法研究》一文中，對(duì)“第二屆全國(guó)高校微課大賽”中的獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)在知識(shí)維度“概念性知識(shí)”在高校微課中涉及最多，而且預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)主要為理解層次，然后是分析層次，最后是評(píng)價(jià)層次。[4]為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？這與微課本身的特點(diǎn)是分不開的。焦健利認(rèn)為微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。[5]從教學(xué)目標(biāo)三大領(lǐng)域(認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感)出發(fā)，動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)涉及到骨骼和肌肉的使用，需要練習(xí)方能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，情感領(lǐng)域目標(biāo)需要逐漸內(nèi)化方能形成學(xué)習(xí)者自己的價(jià)值觀和價(jià)值體系。因此，動(dòng)作技能和情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，僅有與認(rèn)知領(lǐng)域交融重疊的部分適合用微課的形式表達(dá)。對(duì)于認(rèn)知領(lǐng)域本身而言，事實(shí)性知識(shí)是學(xué)習(xí)者在掌握某一學(xué)科或解決問題過程中必須知道的基本要素，是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，概念性知識(shí)用來闡明某一個(gè)整體結(jié)構(gòu)各基本要素之間的關(guān)系，是說明“為什么”的知識(shí)，程序性知識(shí)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)，元認(rèn)知知識(shí)是指關(guān)于一般認(rèn)知的知識(shí)和自我認(rèn)知的意識(shí)和知識(shí)。[6]信息時(shí)代，事實(shí)性知識(shí)易獲得，且因其抽象概括水平低也容易被學(xué)習(xí)者理解，在實(shí)際微課選題中，教師很少選擇這種孤立、抽象水平低的內(nèi)容；程序性知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)一般要求達(dá)到運(yùn)用的水平，因此目標(biāo)行為的產(chǎn)生需要通過練習(xí)等方式獲得，微課往往僅能展現(xiàn)構(gòu)成程序性知識(shí)的步驟或程序；元認(rèn)知知識(shí)是一種隱形的、學(xué)生內(nèi)在的自我認(rèn)識(shí)的知識(shí)，很難通過微課的形式表現(xiàn)出來;[7]概念性知識(shí)是一種較為抽象概括的、有組織的知識(shí)類型，主要要求學(xué)習(xí)者達(dá)到理解的程度，是相對(duì)最為適宜采取微課的形式去展現(xiàn)的一類知識(shí)。

(二)概念性知識(shí)微課設(shè)計(jì)研究較少

概念性知識(shí)微課雖然在實(shí)踐中被廣泛開發(fā)和使用，但對(duì)如何科學(xué)地設(shè)計(jì)概念性知識(shí)微課的研究卻并不多，現(xiàn)有研究主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.從概念性知識(shí)微課所能達(dá)到的目標(biāo)層次進(jìn)行研究

通過對(duì)文獻(xiàn)梳理可知，概念性知識(shí)微課能夠達(dá)到的目標(biāo)層次包括識(shí)記、理解、分析和評(píng)價(jià)四個(gè)層次，其中將概念性知識(shí)確定為理解層次的微課占比最多。

葛楠在對(duì)第二屆全國(guó)高校微課大賽作品的分析中，認(rèn)為在概念性知識(shí)的微課中，大部分高校教師認(rèn)為學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)之后能夠達(dá)到“理解”的層次；少數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生可以達(dá)到“分析”的層次，個(gè)別教師認(rèn)為可以達(dá)到“評(píng)價(jià)”的層次。[7]胡洋對(duì)普通高中通用技術(shù)課程的概念性知識(shí)進(jìn)行分析，得出概念性知識(shí)目標(biāo)主要集中在記憶、理解、分析三個(gè)維度，其中理解這一維度最多。[8]

2.從學(xué)科角度對(duì)概念性知識(shí)微課設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行研究

不同學(xué)科中概念性知識(shí)微課設(shè)計(jì)策略均遵循概念性知識(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的規(guī)律。胡洋認(rèn)為，高中通用技術(shù)課程中概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者對(duì)外部信息的陳述-辨認(rèn)-歸納-組織過程，推理出“通用技術(shù)課程概念性知識(shí)教學(xué)策略模型”，并根據(jù)該模型創(chuàng)建出概念性知識(shí)微課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，即“明確目標(biāo)-提供案例-辨別特征-案例檢索-歸納案例-組織結(jié)構(gòu)-遷移重用”。[9]彭佩云以化學(xué)學(xué)科中“溶解度”為例，舉例了化學(xué)學(xué)科中“講授型概念性知識(shí)”微課的設(shè)計(jì)和“實(shí)驗(yàn)型概念性知識(shí)”微課的設(shè)計(jì)過程，并認(rèn)為在概念性知識(shí)微課的設(shè)計(jì)中要選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、深度分析學(xué)情。[10]

綜上所述，在設(shè)計(jì)概念性知識(shí)微課時(shí)，要明確概念性知識(shí)要達(dá)到的目標(biāo)層次，而對(duì)于絕大部分概念性知識(shí)往往要求學(xué)習(xí)者達(dá)到理解層次。同時(shí)，在設(shè)計(jì)概念性知識(shí)微課的教學(xué)過程時(shí)，既要遵循一般教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，如在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)過程，又要遵循概念性知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律。

二、概念性知識(shí)微課教學(xué)策略設(shè)計(jì)的依據(jù)

由此，概念性知識(shí)微課的設(shè)計(jì)是極其必要和迫切的。那么，如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的概念性知識(shí)微課呢？教學(xué)過程中，需要設(shè)計(jì)者遵循以下重要規(guī)律：

(一)通過對(duì)概念性知識(shí)的例證進(jìn)行分析、概括而習(xí)得概念性知識(shí)

影響概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)有兩方面的因素，即外部刺激(例證)和學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認(rèn)知因素。提供例證的目的是為概念性知識(shí)提供具體指稱的對(duì)象，使抽象的概念性知識(shí)形象化，從而被學(xué)習(xí)者理解。這里的例證包括正例和反例。正例是指能說明某一概念原理的例子，往往包括有概念性知識(shí)的本質(zhì)特征或關(guān)系，如“麻雀”是“鳥”這一概念的正例；反例是指不能說明某一概念原理的例子，如“蝙蝠”是“鳥”這一概念的反例。呈現(xiàn)正例的目的是幫助學(xué)習(xí)者概括出概念性知識(shí)的關(guān)鍵特征或關(guān)系，呈現(xiàn)反例的目的是幫助學(xué)習(xí)者克服對(duì)概念泛化的理解，需要說明的是由于年幼兒童在反例的理解上會(huì)存在困難，因此在使用反例時(shí)應(yīng)酌情而定。

例證雖然有助于學(xué)習(xí)者獲得概念性知識(shí)具體的指向，但還需要學(xué)習(xí)者對(duì)例證進(jìn)行主動(dòng)加工，這主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對(duì)多個(gè)例證的有意識(shí)比較及對(duì)例證的自我解釋上。

(二)通過對(duì)概念性知識(shí)的言語界定的理解而習(xí)得概念性知識(shí)

對(duì)于一些比較抽象的概念性知識(shí)，如：功=力×位移，需要通過言語界定的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，在設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下事項(xiàng)：1.學(xué)習(xí)者頭腦中要有與概念性知識(shí)的言語界定有關(guān)的原有知識(shí)；2.要習(xí)得概念性知識(shí)與其他概念性知識(shí)的關(guān)系；3.學(xué)習(xí)概念性知識(shí)的言語界定要和說明它的例證結(jié)合起來；4.要考慮到言語界定學(xué)習(xí)的特殊性，引起學(xué)習(xí)者有選擇地注意教學(xué)內(nèi)容，在新知識(shí)和學(xué)生的原有知識(shí)之間建立聯(lián)系，在新知識(shí)內(nèi)部建立聯(lián)系。

(三)通過練習(xí)與反饋實(shí)現(xiàn)對(duì)概念性知識(shí)充分而正確的理解

學(xué)習(xí)者通過對(duì)概念性知識(shí)例證的歸納，或者通過學(xué)習(xí)概念性知識(shí)的言語界定后，會(huì)形成對(duì)概念性知識(shí)的某種理解，這種理解可能正確也可能存在不足。需要通過練習(xí)和反饋幫助學(xué)習(xí)者充分、正確地理解概念性知識(shí)?？梢酝ㄟ^提供新的概念性知識(shí)例證檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解情況，通過反饋幫助學(xué)習(xí)者鞏固、修改或完善對(duì)知識(shí)的理解。

三、概念性知識(shí)微課的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

基于上述對(duì)概念性知識(shí)學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律的歸納，結(jié)合微課短小精煉的特點(diǎn)，本文以高中信息技術(shù)課程中“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的工作原理”為例，對(duì)概念性知識(shí)微課的教學(xué)策略設(shè)計(jì)進(jìn)行舉例說明和分析。

(一)前期分析

按照一般教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式的流程，在選定微課主題的基礎(chǔ)上需要對(duì)微課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析。

1.教學(xué)內(nèi)容分析

這里主要分析概念性知識(shí)的特征數(shù)量、具體程度、與相關(guān)概念的關(guān)系(上位概念、下位概念、并列概念)。

如，高中信息技術(shù)課程中“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工作原理”這一知識(shí)點(diǎn)，其具體教學(xué)內(nèi)容是：計(jì)算機(jī)在接受指令后，由控制器指揮，從輸入設(shè)備采集數(shù)據(jù)，傳送到內(nèi)存儲(chǔ)器進(jìn)行存儲(chǔ)，再由控制器將需要參加運(yùn)算的數(shù)據(jù)傳送到運(yùn)算器，由運(yùn)算器進(jìn)行處理，處理后的結(jié)果保存在存儲(chǔ)器中，最后由輸出設(shè)備輸出。

分析內(nèi)容的前提是需要明確一下：這一知識(shí)點(diǎn)僅包含一個(gè)原理“計(jì)算機(jī)的工作原理”，需要學(xué)習(xí)者掌握計(jì)算機(jī)工作時(shí)輸入設(shè)備、運(yùn)算器、控制器、存儲(chǔ)器和輸出設(shè)備之間的關(guān)系；其中“輸入設(shè)備、運(yùn)算器、控制器、存儲(chǔ)器和輸出設(shè)備”是五個(gè)具體概念，亦是“計(jì)算機(jī)工作原理”這一知識(shí)點(diǎn)的下位概念；這一知識(shí)點(diǎn)屬于較抽象的概念性知識(shí)，需要通過言語界定并結(jié)合具體例證來呈現(xiàn)新知識(shí)。

2.教學(xué)目標(biāo)分析

目標(biāo)的分析不僅要分析內(nèi)容方面的目標(biāo)，還要分析思維方面的目標(biāo)。按照普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工作原理”在內(nèi)容方面需要達(dá)到的層次是“理解”，在這里可以具體地表述為“學(xué)生能夠描述計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的工作原理”。除此之外，教師還要考慮是否能達(dá)到“思維”方面的目標(biāo)，一般而言，抽象概念采取“規(guī)例法”教學(xué)較多，很少要求學(xué)生歸納總結(jié)，具體概念采取“例規(guī)法”教學(xué)較多，常常在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。由于微課本身無法實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的師生實(shí)時(shí)交互，故需要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際情況確定是否要通過微課實(shí)現(xiàn)思維方面的教學(xué)目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)直接關(guān)系著概念性知識(shí)微課的例證選擇和新舊知識(shí)之間關(guān)系的建立。首先，分析學(xué)生對(duì)所學(xué)概念性知識(shí)有哪些具體的經(jīng)驗(yàn)，可作為例證的來源。如對(duì)于“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工作原理”這一知識(shí)點(diǎn)，高中學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中都有通過利用鍵盤在文字處理軟件上輸入文字、并在顯示器上顯示的經(jīng)驗(yàn)，這樣可以利用文字處理過程作為其具體例證；其次，要分析學(xué)生已有相關(guān)知識(shí)的掌握情況，如對(duì)“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工作原理”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生已經(jīng)掌握輸入設(shè)備、運(yùn)算器、控制器、存儲(chǔ)器和輸出設(shè)備這五個(gè)概念，這五個(gè)概念恰好是教材中上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成”的內(nèi)容，這樣在后續(xù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，可將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。

(二)教學(xué)策略設(shè)計(jì)

對(duì)于微課而言，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)主要是安排將確定好的內(nèi)容、按照什么樣的順序、如何通過媒體的形式呈現(xiàn)出來。其基本結(jié)構(gòu)包括導(dǎo)入、主體和結(jié)束三個(gè)部分。

1.導(dǎo)入部分的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)提出問題，引出教學(xué)內(nèi)容。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)斯廷格的認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論對(duì)認(rèn)知沖突進(jìn)行了描述，他認(rèn)為：人類需要內(nèi)在的一致性，在出現(xiàn)認(rèn)知不協(xié)調(diào)時(shí)會(huì)不斷調(diào)整建構(gòu)新的認(rèn)知以求得心理上的和諧。[11]學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)往往是具體的，而將這些經(jīng)驗(yàn)概括為具體的概念性知識(shí)則需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，因此教師可以結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突從而提出問題，引出教學(xué)內(nèi)容，或者告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)。如“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工作原理”這一概念性知識(shí)，可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接通過提問的方式導(dǎo)入新課“同學(xué)們經(jīng)常利用word等軟件通過鍵盤輸入文字，輸入的這些文字能夠在顯示器上顯示，是為什么呢？下面我們通過學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的工作原理這一知識(shí)點(diǎn)，來解釋一下原因”。

在媒體呈現(xiàn)時(shí)，對(duì)于具體經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容則可以通過圖片或視頻的形式來呈現(xiàn)，因?yàn)閳D片和視頻都具備一定的還原真實(shí)情境的功能。如剛才提到的“學(xué)生利用word輸入文字”用圖片或視頻的形式呈現(xiàn)均有利于呈現(xiàn)真實(shí)情境。對(duì)于引出的微課主題則通過文字的形式呈現(xiàn)。

2.主體部分的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

主體部分是呈現(xiàn)新知識(shí)，主要是合理利用例證和言語界定的方式呈現(xiàn)定義(概念性知識(shí))。通常情況下，根據(jù)概念性知識(shí)的規(guī)則與例子呈現(xiàn)的順序不同，可以分為“例規(guī)法”和“規(guī)例法”。“例規(guī)法”是指在教學(xué)過程中先呈現(xiàn)一系列體現(xiàn)規(guī)則的例證，然后引導(dǎo)學(xué)生從這些例證中概括出一般結(jié)論的方法，多適用于具體概念；“規(guī)例法”則是指在教學(xué)過程中先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的規(guī)則，然后用實(shí)例說明規(guī)則的教學(xué)方法，多適用于抽象概念。[12]“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工作原理”這一知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較抽象，適合通過“規(guī)例法”教學(xué)，先呈現(xiàn)原理，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行解釋說明。

(1)規(guī)則的呈現(xiàn)。規(guī)則的呈現(xiàn)即概念性知識(shí)定義的呈現(xiàn)。概念性知識(shí)分為三種類型：概念、原理、理論模型和結(jié)構(gòu)。概念又分為具體概念和定義性概念，具體概念的關(guān)鍵特征通過對(duì)例證的觀察而獲得，定義性概念往往通過下定義的方式獲得；原理又叫概括，表示的是若干概念之間的關(guān)系；理論、模型和結(jié)構(gòu)是由若干事實(shí)、概念、原理按一定關(guān)系組織而成的知識(shí)體系。[13]其中，概念適合采取文本的形式呈現(xiàn)，因此在呈現(xiàn)時(shí)應(yīng)對(duì)理解起關(guān)鍵作用的字眼通過加下劃線、畫圈、黑體、斜體等方式將其突出處理； 原理、理論模型和結(jié)構(gòu)因涉及多個(gè)概念之間的關(guān)系，適合采取圖示的形式呈現(xiàn)，在呈現(xiàn)時(shí)應(yīng)該將關(guān)鍵概念及概念之間的結(jié)構(gòu)清晰地在畫面中呈現(xiàn)。

“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工作原理”這一知識(shí)點(diǎn)屬于原理，描述的是“輸入設(shè)備”“運(yùn)算器”“控制器”“存儲(chǔ)器”和“輸出設(shè)備”五個(gè)具體概念之間的關(guān)系，因此在呈現(xiàn)時(shí)適合通過圖示的形式將五個(gè)關(guān)鍵概念之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來，如圖1所示。

圖1 計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的工作原理[14]

(2)例證的呈現(xiàn)。在微課中，例證的呈現(xiàn)首先要考慮例證的數(shù)量以及是否需要呈現(xiàn)反例。由于微課本身具有時(shí)間短的要求，因此我們主張例證的數(shù)量在精而不在多，選擇能夠反映概念所有相關(guān)屬性的正例。反例的作用往往是排除無關(guān)特征的干擾，一般而言概念的呈現(xiàn)需要反例的情況要比原理、理論模型和結(jié)構(gòu)多。例證通常是再現(xiàn)正式情景，因此用客觀拍攝的圖片、視頻等素材去呈現(xiàn)最為合適，對(duì)于一些無法用肉眼觀察到即無法通過拍照、攝像直接獲取的微觀或宏觀的情景，則可以用動(dòng)畫或視頻剪輯等方式將情景模擬呈現(xiàn)。

對(duì)于“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工作原理”這一知識(shí)點(diǎn)，我們可以利用導(dǎo)入時(shí)“word處理文字 ”這一例證，一方面，因?yàn)樗苋?、?zhǔn)確呈現(xiàn)“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工作原理”的相關(guān)屬性；另一方面，它與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合有助于學(xué)生對(duì)原理的理解。在具體呈現(xiàn)時(shí)，選擇采取動(dòng)畫模擬的方式去解釋說明這一過程，因?yàn)槲覀冇萌庋勰軌蛴^察到的僅僅是通過輸入設(shè)備輸入數(shù)據(jù)，輸出設(shè)備輸出信息，但是數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中是如何處理則是一個(gè)黑箱，無法直接觀察，因此可以采取動(dòng)畫模擬的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。

3.結(jié)束部分的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

由于概念性知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)習(xí)者充分、正確地理解概念性知識(shí)。因此，在微課的結(jié)束環(huán)節(jié)，有兩種方式幫助學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)是否對(duì)概念性知識(shí)充分、正確地理解。第一種是在視頻中總結(jié)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在視頻結(jié)束后自我檢查；第二種方式是通過互動(dòng)反饋技術(shù)采取練習(xí)的形式幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況。

微課通常是教學(xué)過程的一部分，整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是微課和教學(xué)過程的有效融合，所以在實(shí)際設(shè)計(jì)中往往采取第一種方式。如在“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工作原理”這一微課的結(jié)束部分就可以直接告知學(xué)生“通過剛才的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該能夠用自己的語言描述計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的工作原理?！?呈現(xiàn)形式可以采取文本形式呈現(xiàn)，將主要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容呈現(xiàn)即可，讓學(xué)習(xí)者清晰、準(zhǔn)確地感受到教學(xué)目標(biāo)要求，以方便學(xué)習(xí)者開展自我檢驗(yàn)。通過互動(dòng)反饋技術(shù)設(shè)計(jì)練習(xí)的方式在實(shí)際開發(fā)時(shí)比較少見，但如果采取這一方式，需要重點(diǎn)關(guān)注所設(shè)計(jì)的練習(xí)題是否能夠準(zhǔn)確檢驗(yàn)概念性知識(shí)的目標(biāo)達(dá)成情況，最常見的錯(cuò)誤是將本應(yīng)達(dá)到“理解”層次的目標(biāo)降低為“記憶”層次。

結(jié)語

本文從概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律角度出發(fā)，對(duì)概念性知識(shí)微課的呈現(xiàn)順序、呈現(xiàn)方式進(jìn)行了分析和舉例說明，通過分析得出概念性知識(shí)微課的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，對(duì)設(shè)計(jì)和開發(fā)概念性知識(shí)的微課具有一定參考價(jià)值。同時(shí)，由于微課本身是針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)開發(fā)的一種教學(xué)資源，俗話說“教有法而無定法”，微課的開發(fā)亦是如此，既要遵循微課開發(fā)的一般規(guī)律又要體現(xiàn)教學(xué)特色，從而更好地在教育教學(xué)中發(fā)揮微課的功能。