朱海宏

(江蘇省張家港市鹿苑幼兒園 江蘇 張家港 215616)

師幼互動屬于溝通交流的一部分，以動態(tài)的形式來進行展示，在幼兒園集體活動過程中，會產(chǎn)生一定的心理學習氛圍，對幼兒的心理認知產(chǎn)生了一定的影響。在和諧的互動氛圍中，可以有效激發(fā)幼兒的交流欲望，并使其主動參與到教師組織的幼兒園集體活動當中去。

1.幼兒園集體教學活動中師幼互動教學意義

幼兒年齡較小，個人意識發(fā)展處于萌芽階段，因此對外界認知以及自我認識并不成熟，容易被外界事物吸引注意力，被周圍環(huán)境所影響。幼兒大部分時間都在幼兒園和家庭生活中度過，因此在幼兒園師生互動教學過程中，可以有效對幼兒的人格進行塑造，在提升互動教學質(zhì)量的同時，促進幼兒個性化發(fā)展。在幼兒園集體教學活動過程中，幼兒思想并不完善因此會根據(jù)周圍人或失去對自身的評價來對幼兒的自我認識產(chǎn)生一定的影響。比如在師幼互動過程中，教師對幼兒的看法和評價會直接對幼兒的自我評價產(chǎn)生一定的影響，良好的師幼互動評價，可以使幼兒與教師之間產(chǎn)生一種親密感，使幼兒體會到幼兒教師對自身的肯定從而產(chǎn)生一定的積極作用，與此同時幼兒也會從內(nèi)心接受幼兒教師對自身的評價，對教師產(chǎn)生一種依賴感和親密感，這對幼兒的身心健康發(fā)展有著積極的促進性做用。在這種教學前提下，有利于良好師幼教學氛圍的創(chuàng)造，提高了幼兒園教學的有效性。

2.幼兒園集體教學活動中師幼互動策略

2.1 設計活動問題保證教學的有效性。在幼兒集體活動中，提問是師幼互動之間的主要形式，問題的設計則關系到了師幼互動的有效性，在設計活動問題的過程中，首先應對問題的有效性進行綜合性考慮，以此來使教學活動目標與內(nèi)容相一致。綜合幼兒發(fā)展水平，來進行設置，保證問題具有一定的啟發(fā)性和層次性，從啟發(fā)性的角度引導幼兒積極思考和參與，滿足幼兒好奇心，并激發(fā)其活動參與的積極性，以此來達到師幼互動教學的最終目的。例如在活動過程中設定“小小理發(fā)師”的游戲環(huán)境，為尤為提供一定的活動操作材料，發(fā)繩、皮筋、絹花、假發(fā)等等，使幼兒自主性的進行發(fā)型設計，并針對游戲活動來設計教學問題，活躍師幼互動氛圍。

2.2 提升教師道德素養(yǎng)關愛幼兒發(fā)展。從當前幼兒園教學來看，幼兒教師的道德素養(yǎng)對幼兒園機制教學活動中師幼互動有著明顯的影響，教師將自身的想法和好惡帶到幼兒集體互動活動當中來，有時會對幼兒的一些醒悟在言語上就行輕視，忽視與幼兒之間的互動交流，這在一定程度上影響了幼兒的個性化發(fā)展以及參與集體互動的積極性。因此幼兒教師首先應具備良好的職業(yè)道德，并利用職業(yè)道德來對自身行為進行約束和規(guī)范，以此來使幼兒教師從平等的角度給予幼兒足夠的關心和愛護。例如幼兒教師在集體教學活動中，應對幼兒進行嚴格要求，發(fā)揮幼兒的長處，使其在活動過程中逐漸培養(yǎng)自身理解周圍環(huán)境的方式，平等互動既關注班級幼兒整體發(fā)展，又要關注幼兒個體發(fā)展，在幼兒園集體教學活動中營造師生互動氛圍。

2.3 注重體驗過程發(fā)揮活動教學作用。對于幼兒來說，自身體驗是認識周圍世界的重要途徑之一，因此在幼兒園集體教學活動中，注重幼兒的體驗過程，實現(xiàn)師幼互動，可以逐漸提升幼兒的主動思考能力，使其產(chǎn)生一定的想法并根據(jù)現(xiàn)實狀況做出一定的判斷。在師幼互動教學過程中，幼兒往往處于被動學習的地位，主觀學習意識受到限制，因此教師應充分體現(xiàn)幼兒的主體學習地位，注重幼兒活動過程體驗，最大限度的發(fā)揮活動教學作用。

比如在集體活動中，以“折紙游戲”為活動教學主題，組織幼兒進行實際操作，體驗不同紙的折疊性質(zhì)，根據(jù)幼兒的心理年齡發(fā)展特征，教會幼兒一些簡單的折紙活動，幼兒在活動過程中可以根據(jù)自己的想象能力，用畫筆在紙上填充顏色。幼兒在活動過程中玩的不亦樂乎，有的幼兒將自己的注意力全都放在折紙上，有的幼兒則熱衷與在紙上畫畫，然后再進行折紙游戲，幼兒與教師之間進行積極互動，教師可以幫助幼兒克服一些在課堂集體活動過程中出現(xiàn)的困難，以此來提升幼兒對于集體活動的參與積極性。

3.結論

總而言之，師幼互動應體現(xiàn)在幼兒與教師集體活動的各個環(huán)節(jié)當中，幼兒教師的自身言行會給師幼互動帶來很大的影響，因此應在創(chuàng)設有效問題的基礎上全面提升幼兒教師的道德素養(yǎng)，并在關注幼兒身心健康發(fā)展的基礎上注重幼兒活動體驗過程，以此來創(chuàng)建良好的師幼互動氛圍。