朱曉芬

(江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭初級中學 江蘇 如皋 226500)

21世紀是一個信息化，智能化的時代。全日制義務教育《數(shù)學課程標準》要求每個學生都主動學習數(shù)學，教師要面向全體學生的同時，應當關注每個學生個體，特別是學習困難的學生，承認和尊重個體間的差異，努力把學生培養(yǎng)成有數(shù)學素養(yǎng)的公民。然而在同一教學內容和方法下，勢必造成學困生的出現(xiàn)。數(shù)學學習困難是現(xiàn)在中學普遍存在的不爭問題，許多學生對學習數(shù)學存在著畏難情緒，同時又由于個別數(shù)學教師教學方法不當，使這些學生失去了對數(shù)學學習的信心，成為數(shù)學學困生。所謂數(shù)學學困生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于教師教學方法不當，或由于社會，家庭環(huán)境影響，造成對數(shù)學提不起興趣，進而厭學、導致學習效果低下，學習成績不合格，未能達到國家規(guī)定的數(shù)學課程目標的基本要求的學生。因此，在教學中時刻關注數(shù)學學困生，提高他們課堂參與度，讓數(shù)學學困生的學習不再困是數(shù)學教師面臨的艱巨任務。

1.轉變教師的教育觀念，改善教師的教學行為

調查問卷教師卷顯示，在回答“你認為學困生被動參與課堂最主要的原因是什么”時，多數(shù)教師認為學生習慣不好，學生的性格原因，學生已有的知識水平不夠等。這些因素會對學困生的課堂參與產生一定的影響。但是，教師在教學過程中沒有給學困生提供參與課堂的機會，在偏頗的教育觀念下，學困生課堂參與的主動性受到了限制。教師沒有意識到教育理念對學困生課堂參與的影響；在教學過程中，也沒有對平時的教學行為進行反思。

教師要以學生為主體，多鼓勵學困生，多讓學困生在課堂上發(fā)表自己的見解,給予學困生展現(xiàn)自己閃光點的機會。農村初中教師要更多的關注學困生的身心發(fā)展需要，要意識到好學生不僅僅是指學業(yè)成績的好。教師需尊重學困生的能動性、潛在性與個體差異性，才能促進學困生的發(fā)展。要有多元化的教學評價觀。每一位農村初中教師都要明白“評價不是為了證明，而是為了改進”，是為了最大限度地促進學困生的全面發(fā)展。陳舊的教學評價觀將關注度放在學生的學習成績上，但當代的教學評價的評定標準更多的是關注學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

2.關注學困生的情感體驗，強化學困生的主體意識

學困生如果對學習感到厭惡甚至是抵觸時，就會影響到他們在課堂參與中的表現(xiàn)。農村初中教師在教育教學過程中，過多的關注學生的學業(yè)成績，而忽視了學生對情感的需要。教師給予學困生的一個贊揚的眼神，一個滿意的微笑，一個充滿愛意的撫摸動作，一句恰當?shù)谋頁P等都會深深地滲透到他們的心底深處，從而產生巨大的精神動力，促使學困生主動地參與課堂。

學困生在心理上要學會不斷地自我暗示“別人能做到，我也能做到”，提高自己的自信心。當學困生的自信心逐漸的增強并在某方面能夠得到教師的肯定時，其課堂參與的意識就慢慢的產生了，繼而就會產生課堂參與的動機。針對學困生的特殊情況，教師在課堂上可以進行多角度的提問，增加學困生的參與機會,使學困生感受到參與的快樂，感受到學習的樂趣，繼而提高學困生在課堂上的參與活躍度。

教師可以通過以下方式來提高學困生的學習動力和參與意識：第一，增加同學困生的溝通交流，了解他們的真實想法，釆取更多樣化的方法提高學困生的學習興趣。第二，采用比賽、評優(yōu)等方式激發(fā)學困生的學習動機，使學困生感受到成功的喜悅，進而產生學習的欲望。第三，有效利用多媒體及教具，增加課堂教學的方式方法，提高課堂教學的趣味性，使學困生發(fā)揮主觀能動性，積極地參與課堂。第四，與學困生的家長進行溝通，改變家長傳統(tǒng)的觀念，使學困生能夠得到德、智、體、美、勞全面的發(fā)展。

3.分層教學，樹立學困生的學習信心

教師可循序漸進地培養(yǎng)學生的學習數(shù)學的信心，對于不同個性的學生區(qū)別對待，分層教學，這樣有利于提高課堂教學效率，培養(yǎng)他們學習數(shù)學的信心。分層授課是課堂教學中“因材施教”的中心環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學生層次的劃分和教學日標的劃分把握好授課的起點和終點，處理好知識的銜接過渡，減小教學的坡度，教學過程中要遵循“學生為主體，教師為主導，興趣為動力，能力為目標”的教學宗旨，一讓所有學生都參與學習過程。在分層教學的過程中，教師要隨時把握學生的學習狀態(tài)，及時處理他們在學習中遇到的困難。同時，教師在授課過程中要合理布置練習題鞏固所學知識。教師在設計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在設計練習時要具有三個層次:第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層(中等生)學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題，C層(優(yōu)等生)學生要做。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣做對A層(學困生)學生則放低起點，減小坡度，可使A層學生有練習的機會，同時淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，把握必要的基礎知識和基本技能，努力為學困生當堂達標創(chuàng)造。

4.營造和諧的課堂氛圍，優(yōu)化教學環(huán)境

自由民主、活躍輕松的教學環(huán)境會使學困生產生良好的心理狀態(tài)，學困生課堂參與的積極性也會增加。沉悶緊張、冷漠對立的教學環(huán)境會讓學困生感受到壓抑，阻礙學困生的課堂參與的水平。所以教學環(huán)境對學困生的課堂參與也有著較大的影響。教師應充分發(fā)揮教學環(huán)境的積極作用，激發(fā)學困生的學習興趣和學習動力。