朱曉芬
(江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭初級中學 江蘇 如皋 226500)
21世紀是一個信息化,智能化的時代。全日制義務教育《數(shù)學課程標準》要求每個學生都主動學習數(shù)學,教師要面向全體學生的同時,應當關注每個學生個體,特別是學習困難的學生,承認和尊重個體間的差異,努力把學生培養(yǎng)成有數(shù)學素養(yǎng)的公民。然而在同一教學內容和方法下,勢必造成學困生的出現(xiàn)。數(shù)學學習困難是現(xiàn)在中學普遍存在的不爭問題,許多學生對學習數(shù)學存在著畏難情緒,同時又由于個別數(shù)學教師教學方法不當,使這些學生失去了對數(shù)學學習的信心,成為數(shù)學學困生。所謂數(shù)學學困生,指的是智力正常,但由于學習習慣不好,或由于教師教學方法不當,或由于社會,家庭環(huán)境影響,造成對數(shù)學提不起興趣,進而厭學、導致學習效果低下,學習成績不合格,未能達到國家規(guī)定的數(shù)學課程目標的基本要求的學生。因此,在教學中時刻關注數(shù)學學困生,提高他們課堂參與度,讓數(shù)學學困生的學習不再困是數(shù)學教師面臨的艱巨任務。
調查問卷教師卷顯示,在回答“你認為學困生被動參與課堂最主要的原因是什么”時,多數(shù)教師認為學生習慣不好,學生的性格原因,學生已有的知識水平不夠等。這些因素會對學困生的課堂參與產生一定的影響。但是,教師在教學過程中沒有給學困生提供參與課堂的機會,在偏頗的教育觀念下,學困生課堂參與的主動性受到了限制。教師沒有意識到教育理念對學困生課堂參與的影響;在教學過程中,也沒有對平時的教學行為進行反思。
教師要以學生為主體,多鼓勵學困生,多讓學困生在課堂上發(fā)表自己的見解,給予學困生展現(xiàn)自己閃光點的機會。農村初中教師要更多的關注學困生的身心發(fā)展需要,要意識到好學生不僅僅是指學業(yè)成績的好。教師需尊重學困生的能動性、潛在性與個體差異性,才能促進學困生的發(fā)展。要有多元化的教學評價觀。每一位農村初中教師都要明白“評價不是為了證明,而是為了改進”,是為了最大限度地促進學困生的全面發(fā)展。陳舊的教學評價觀將關注度放在學生的學習成績上,但當代的教學評價的評定標準更多的是關注學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。
學困生如果對學習感到厭惡甚至是抵觸時,就會影響到他們在課堂參與中的表現(xiàn)。農村初中教師在教育教學過程中,過多的關注學生的學業(yè)成績,而忽視了學生對情感的需要。教師給予學困生的一個贊揚的眼神,一個滿意的微笑,一個充滿愛意的撫摸動作,一句恰當?shù)谋頁P等都會深深地滲透到他們的心底深處,從而產生巨大的精神動力,促使學困生主動地參與課堂。
學困生在心理上要學會不斷地自我暗示“別人能做到,我也能做到”,提高自己的自信心。當學困生的自信心逐漸的增強并在某方面能夠得到教師的肯定時,其課堂參與的意識就慢慢的產生了,繼而就會產生課堂參與的動機。針對學困生的特殊情況,教師在課堂上可以進行多角度的提問,增加學困生的參與機會,使學困生感受到參與的快樂,感受到學習的樂趣,繼而提高學困生在課堂上的參與活躍度。
教師可以通過以下方式來提高學困生的學習動力和參與意識:第一,增加同學困生的溝通交流,了解他們的真實想法,釆取更多樣化的方法提高學困生的學習興趣。第二,采用比賽、評優(yōu)等方式激發(fā)學困生的學習動機,使學困生感受到成功的喜悅,進而產生學習的欲望。第三,有效利用多媒體及教具,增加課堂教學的方式方法,提高課堂教學的趣味性,使學困生發(fā)揮主觀能動性,積極地參與課堂。第四,與學困生的家長進行溝通,改變家長傳統(tǒng)的觀念,使學困生能夠得到德、智、體、美、勞全面的發(fā)展。
教師可循序漸進地培養(yǎng)學生的學習數(shù)學的信心,對于不同個性的學生區(qū)別對待,分層教學,這樣有利于提高課堂教學效率,培養(yǎng)他們學習數(shù)學的信心。分層授課是課堂教學中“因材施教”的中心環(huán)節(jié),教師要根據(jù)學生層次的劃分和教學日標的劃分把握好授課的起點和終點,處理好知識的銜接過渡,減小教學的坡度,教學過程中要遵循“學生為主體,教師為主導,興趣為動力,能力為目標”的教學宗旨,一讓所有學生都參與學習過程。在分層教學的過程中,教師要隨時把握學生的學習狀態(tài),及時處理他們在學習中遇到的困難。同時,教師在授課過程中要合理布置練習題鞏固所學知識。教師在設計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則?!皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在設計練習時要具有三個層次:第一層次為知識的直接運用和基礎練習,是全體學生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題,以B層(中等生)學生能達到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題,C層(優(yōu)等生)學生要做。第二、三兩層次的題目為選做題,這樣做對A層(學困生)學生則放低起點,減小坡度,可使A層學生有練習的機會,同時淺講多練,查漏補缺,弄懂基本概念,把握必要的基礎知識和基本技能,努力為學困生當堂達標創(chuàng)造。
自由民主、活躍輕松的教學環(huán)境會使學困生產生良好的心理狀態(tài),學困生課堂參與的積極性也會增加。沉悶緊張、冷漠對立的教學環(huán)境會讓學困生感受到壓抑,阻礙學困生的課堂參與的水平。所以教學環(huán)境對學困生的課堂參與也有著較大的影響。教師應充分發(fā)揮教學環(huán)境的積極作用,激發(fā)學困生的學習興趣和學習動力。