曹蔚靜

(新疆哈密市第八中學(xué) 新疆 哈密 839000)

1.分層教學(xué)的意義以及讀寫結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢

1.1 分層教學(xué)的意義。英語分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的具體情況，通過多樣的教學(xué)方式，因材施教，進(jìn)行有效的英語語言知識(shí)輸入。[1]這里區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的優(yōu)劣分班教學(xué)，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)能力，學(xué)科愛好傾向等做綜合考量，而不是單純的區(qū)別對待，對于學(xué)生來說能夠更好的發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，對于老師來說能夠營造良好的教學(xué)氛圍，提升教學(xué)效果。

1.2 讀寫結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢。首先，讀寫結(jié)合能夠讓學(xué)生對文章的理解更加透徹，在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀教材文章過程中，讀和寫相輔相成，能夠讓學(xué)生找到并學(xué)習(xí)文中的寫作方法和特色，并加以學(xué)習(xí)，用到以后的英語寫作當(dāng)中，體現(xiàn)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次讀寫結(jié)合教學(xué)可以有效提升老師的教學(xué)質(zhì)量，讓老師的系統(tǒng)教學(xué)更加順利地進(jìn)行。[2]

2.讀寫結(jié)合在初中英語分層教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1 讀寫結(jié)合助力分層課堂導(dǎo)入。分層課堂導(dǎo)入是初中英語教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，一個(gè)良好的開端是一個(gè)高效課堂的必備因素，老師在分層導(dǎo)入課堂教學(xué)時(shí)有些還只是停留在表面，為了照顧能力較差的學(xué)生而將知識(shí)難度按照梯度來做回顧復(fù)習(xí)，在進(jìn)行新知識(shí)教學(xué)時(shí)，對于優(yōu)秀的學(xué)生來說比較順利，但是對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生還是會(huì)感覺到晦澀難懂，時(shí)間一長，新授只是越來越多，但是他們還停留在原點(diǎn)，這部分學(xué)生會(huì)感覺學(xué)習(xí)越來越困難，甚至很可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這對學(xué)生學(xué)習(xí)成長的影響是十分嚴(yán)重的。老師可以采用讀寫結(jié)合的方式來進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)和新知導(dǎo)入，甚至借用多媒體設(shè)備來強(qiáng)化學(xué)生的感官感受，讓分層教學(xué)切實(shí)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的身上，讓學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)，統(tǒng)一教學(xué)步伐。

比如說人教版九年級課程的第一課，主題是“How can we become good learners?”，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行讀寫活動(dòng)，先讀后寫，首先提出問題：“How do you usually learn English?”然后老師給到一些提示，說出一些單詞讓學(xué)生自行造句，諸如大聲讀、做筆記、看英文電影等等，這個(gè)時(shí)候優(yōu)秀的學(xué)生基本就能夠?qū)懗鐾暾木渥?，對于那些還不能獨(dú)立完成寫作的同學(xué)，老師可以將對應(yīng)的句型寫在黑板上，然后又一部分同學(xué)能夠?qū)懗龃鸢?，緊接著老師可以把對應(yīng)的詞組也寫出來，如上面所述的read aloud、watch English movies、take notes等等，這樣即便是基礎(chǔ)最差的學(xué)生也能完成寫作。老師不但照顧到了每一位學(xué)生的自尊心，讓所有人都全程參與進(jìn)學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且確保每個(gè)學(xué)生都切實(shí)的學(xué)到了當(dāng)堂課的內(nèi)容，接下來老師就能夠展開更加豐富的教學(xué)，諸如“how to study English/math/Chinese/physics......”等等這一系列問題，學(xué)生都可以有條不紊的跟上老師的教學(xué)進(jìn)度。

2.2 讀寫結(jié)合實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的互動(dòng)性。分層教學(xué)也要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也即高中低各個(gè)能力層級的學(xué)生之間應(yīng)該有更多的互動(dòng)，而不能僅僅是停留在學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，要摒棄之前的教學(xué)理念，學(xué)會(huì)創(chuàng)新教學(xué)模式，老師可以采取各種教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，像合作學(xué)習(xí)，情景構(gòu)建，游戲教學(xué)等等。而在教學(xué)活動(dòng)中老師要充分利用讀寫結(jié)合的方法，提升活動(dòng)效果的同時(shí)，也能及時(shí)驗(yàn)收學(xué)習(xí)效果，能夠更好地把握每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度，保證分層教學(xué)活動(dòng)的有效展開。

比如人教版九年級第六單元的課程——“When was it invented?”老師可以根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)，首先組織學(xué)生展開以“Small inventions that changed the world”為主題的討論活動(dòng)，將全體學(xué)生分組，每個(gè)組的學(xué)生都要依次發(fā)言，說出自己身邊的一些小發(fā)明，并針對這些發(fā)明在紙上寫下相關(guān)的信息，類似于“when、who、how”等等，然后組內(nèi)互相修正彼此的寫作內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠一展自己的風(fēng)采，也能夠讓他們幫助到能力相對落后的學(xué)生，不同層次的學(xué)生互相討論、互相檢查、互相評價(jià)、互相學(xué)習(xí)，這樣在簡單的讀寫活動(dòng)之后，學(xué)生都能夠?qū)W有所得，而且鍛煉了自己的表達(dá)能力，學(xué)習(xí)了他人的優(yōu)點(diǎn)，一同進(jìn)步，誰都不落下。

2.3 讀寫結(jié)合應(yīng)用于課外分層輔導(dǎo)。學(xué)好一門語言學(xué)科，課內(nèi)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，為他們選擇適當(dāng)?shù)耐卣箖?nèi)容，內(nèi)容難度要拉開距離，而且讓每個(gè)學(xué)生都要量力而行，選擇現(xiàn)階段最適合自己的內(nèi)容來學(xué)習(xí)，一步一個(gè)腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打。這個(gè)過程中讀寫結(jié)合同樣發(fā)揮著出色的作用。[3]

比如說人教版九年級有關(guān)環(huán)境保護(hù)的一課，主題是“We're trying to save the earth!”，這里就可以給學(xué)生提供各種形式的閱讀材料，針對保護(hù)環(huán)境這個(gè)話題寫出自己的觀點(diǎn)，可以使倡議書、勸告信等各種形式的書面材料，可供選擇的材料包括漢語廣告，英文文獻(xiàn)，中英雙語新聞等等，學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力選擇，哪怕是內(nèi)容截取整合，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到適當(dāng)?shù)奶岣撸曇暗靡酝卣埂?/p>

3.結(jié)語

在初中英語教學(xué)中，在分層教學(xué)模式中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，起到了極佳的輔助作用。因此教師要結(jié)合初中英語的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，發(fā)揮分層教學(xué)模式的優(yōu)勢，充分實(shí)現(xiàn)讀和寫的有效融合，用于提高教學(xué)質(zhì)量。