蔣邦虎

(安徽省滁州市鳳陽(yáng)縣大廟中學(xué) 安徽 鳳陽(yáng) 233100)

要想提高成績(jī)有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方式十分重要，而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法又是現(xiàn)在很多學(xué)校采用的教學(xué)方式，這也就需要教師在日常教學(xué)中注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平。就過(guò)去初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教育的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在步入初中后會(huì)因?yàn)樾睦?、思想、思維等方面的不足而出現(xiàn)不同程度的數(shù)學(xué)學(xué)困問(wèn)題，這些學(xué)困問(wèn)題不僅很容易影響學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)，同時(shí)也很容易打消學(xué)生們參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、研究的積極性。所以，為了解決這一問(wèn)題，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法被應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)的課堂中，教師們希望通過(guò)這一教學(xué)方法的應(yīng)用幫助初中生們突破以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境。

1.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

1.1 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中問(wèn)題設(shè)計(jì)較不準(zhǔn)確。這一問(wèn)題是當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用時(shí)最常見(jiàn)的問(wèn)題，尤其是對(duì)于部分剛接觸問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教師，由于其對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法理解的局限性很容易導(dǎo)致這些教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)將這一方法與傳統(tǒng)課堂上的“提問(wèn)”相混淆，從而影響學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的思考，降低問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的效果。

1.2 教師對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂把控不到位。對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，很多教師認(rèn)為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用時(shí)只需要將問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生就“大功告成”，這一思想是十分錯(cuò)誤的，也正是這一錯(cuò)誤思想的存在導(dǎo)致很多教師對(duì)課堂的掌控度都存在明顯不足，致使教師很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，影響學(xué)生思考問(wèn)題的效果。比如，在以往教學(xué)中，如果教師缺乏對(duì)課堂的把控，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思考范圍的過(guò)度發(fā)散，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的效率。

2.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)理念。新課程理念下的教學(xué)改革對(duì)教師也有了新的要求，需要教室完善自身不足，提高自身的專業(yè)技能，在能獨(dú)自解決課堂突發(fā)狀況的同時(shí)還要有豐富的教學(xué)理念和特有的教學(xué)方式。教師要利用自己特有的教學(xué)風(fēng)格去提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，活躍課堂氛圍，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課都有一種“相見(jiàn)恨晚”的感覺(jué)。

舉個(gè)例子：在講解“相似”這一課題時(shí)，教師可以先通過(guò)PPT放映一些建筑物，如我國(guó)臺(tái)灣省最高的大樓——臺(tái)北101大樓，并且提出問(wèn)題：如何測(cè)量這些非常高大物體的高度？然后先讓學(xué)生們自己想辦法，可以在小組之間互相討論，互相學(xué)習(xí)交流，在學(xué)生互相交流的過(guò)程中教師可以在一邊發(fā)揮指導(dǎo)作用，并在一旁鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維方式去解決相關(guān)題目。通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生更加直觀的去思考問(wèn)題，并加以解決。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣所在，也容易從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！芭d趣是最好的老師”，所以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣很重要，如果人對(duì)一種事物提不起興趣，那么無(wú)論在怎么努力也不會(huì)有什么很好的效果，所以老師要通過(guò)一些“手段”來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。來(lái)達(dá)到提高數(shù)學(xué)成績(jī)的目標(biāo)。

舉個(gè)例子：數(shù)學(xué)老師在講解數(shù)軸這一課程時(shí)，老師就可以讓學(xué)生在不違反交通規(guī)則并保證自己安全的情況下把馬路和馬路上往來(lái)的車輛看做為是一條數(shù)軸，并把自己所占的位置作為基點(diǎn)，用正數(shù)表示往左的方向，用負(fù)數(shù)表示向右的方向，然后用自己的方式將一定范圍內(nèi)的汽車站牌、電線桿等畫出來(lái)。還可以通過(guò)比例去計(jì)算它們之間所隔的距離。這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以讓他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決日常生活中所遇到的一些小問(wèn)題。提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)自己的全面發(fā)展。

2.3 從思考氛圍出發(fā)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。在上述數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法舉措的基礎(chǔ)上，教師們也可以嘗試為學(xué)生營(yíng)造更好的思考氛圍，摒棄傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂中單方面為學(xué)生灌輸知識(shí)的模式，將課堂應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的側(cè)重集中在引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣出發(fā)，以此收獲更好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。比如，在設(shè)計(jì)魯教版初中數(shù)學(xué)“生活中的軸對(duì)稱”問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)，教師就可以將“任務(wù)導(dǎo)向”的模式應(yīng)用到課堂中，將學(xué)生們劃分為若干個(gè)探究問(wèn)題的小組，并根據(jù)不同小組的綜合能力設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，(如，調(diào)查生活中的軸對(duì)稱圖形、軸對(duì)稱圖形有什么特征等)以此幫助學(xué)生思考、收獲更好的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為現(xiàn)有初中數(shù)學(xué)課堂注入了生機(jī)，鑒于此，在未來(lái)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師就應(yīng)從初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況出發(fā)，思考能夠適合當(dāng)下初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用模式，進(jìn)而打造能夠彰顯問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法價(jià)值的初中數(shù)學(xué)課堂，以此實(shí)現(xiàn)更好的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，助力當(dāng)代初中生數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步養(yǎng)成。