王 芳

(河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南 鄭州 450000)

1.高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 翻譯教學(xué)中存在問(wèn)題。第一，缺乏指導(dǎo)。在翻譯練習(xí)中，教師會(huì)截取文本中的關(guān)鍵句子，但不會(huì)指導(dǎo)關(guān)鍵字和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，同時(shí)直接要求學(xué)生在沒(méi)有足夠時(shí)間考慮的情況下進(jìn)行口譯。因?yàn)椴煌膶W(xué)生英語(yǔ)水平不同，會(huì)出現(xiàn)各種翻譯結(jié)果，成績(jī)差距較大，以至于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生在遇到長(zhǎng)難句時(shí)，比較容易就放棄。在英語(yǔ)長(zhǎng)難句的翻譯過(guò)程中，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，拆分句子結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生信心；第二，缺乏評(píng)價(jià)。在高校英語(yǔ)課堂上，在某位同學(xué)翻譯出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，很多教師都會(huì)馬上叫下一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題或者直接告訴同學(xué)正確的翻譯結(jié)果，未能為出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)及時(shí)進(jìn)行翻譯評(píng)價(jià)，在這種情況下大學(xué)生會(huì)不知道自己翻譯的問(wèn)題，不知道翻譯錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，不能夠針對(duì)性的提高學(xué)生英語(yǔ)翻譯的能力，浪費(fèi)了提升英語(yǔ)能力的最優(yōu)機(jī)會(huì)；第三，被動(dòng)教學(xué)。大部分的學(xué)生在預(yù)覽文本時(shí)使用參考譯文來(lái)闡明文本的思想，在這種情況下對(duì)于分配的翻譯任務(wù)，學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)?？磪⒖紩M(jìn)行翻譯的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)生自身缺乏獨(dú)立的思考，導(dǎo)致翻譯教學(xué)不能達(dá)到很好的效果，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生喪失樂(lè)趣，無(wú)法及時(shí)反饋學(xué)生的翻譯效果。這也說(shuō)明，被動(dòng)翻譯教學(xué)很難達(dá)到鍛煉學(xué)生翻譯技能的效果。

1.2 翻譯實(shí)踐中存在問(wèn)題。第一，對(duì)句子邏輯結(jié)構(gòu)的理解存在局限。英語(yǔ)形式繁重，句子由邏輯層次構(gòu)成。由于語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生很難找到主要的句子，導(dǎo)致目標(biāo)語(yǔ)言中的句子模式混亂。以《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程：第二版2》中課文翻譯練習(xí)為例：“But one of the most telling lessons Ellen and I got in the difference between Chinese and American ideas of education came not in the classroom but in the lobby of the Jinling Hotel where we stayed in Nanjing”。該句子的翻譯基于對(duì)句子邏輯結(jié)構(gòu)的理解，而起點(diǎn)是句子的主體。由于定語(yǔ)從句“Ellen and I got in the difference between Chinese and American ideas of education”中先行詞“that”的省略，語(yǔ)法基礎(chǔ)較弱的學(xué)生會(huì)將其誤認(rèn)為主要句子，因此將源文本邏輯視為由“and”連接和并置的兩個(gè)含義層。就會(huì)翻譯成“但是，可以從中國(guó)人之間的區(qū)別中得到的最令人信服的教訓(xùn)是，美國(guó)的教育觀念不是來(lái)自教室，而是來(lái)自南京金陵飯店的大堂等活動(dòng)場(chǎng)所。”這樣翻譯出來(lái)的結(jié)果是，翻譯的句型是混雜的，邏輯不流暢；第二，翻譯前的準(zhǔn)備不足。翻譯前的準(zhǔn)備是指學(xué)生預(yù)先熟悉源文本的上下文和詞匯，即是否已準(zhǔn)備好大學(xué)英語(yǔ)課程文本的主題和詞匯預(yù)覽。如果學(xué)生沒(méi)有做好準(zhǔn)備，將不可避免地降低學(xué)生在課堂上進(jìn)行翻譯的質(zhì)量，比如英語(yǔ)課文中的這句話：“Hitler's military might was unequaled”。由于缺乏預(yù)覽，一些學(xué)生離開上下文，就會(huì)將“unequaled”錯(cuò)譯成“不平等的”。然而如果我們能夠參考上下文的語(yǔ)境，依據(jù)下面說(shuō)的“His war machine had mowed down resistance in most of Europe”，“unequaled”應(yīng)該翻譯成“無(wú)敵的”。由于缺乏預(yù)習(xí)和知識(shí)儲(chǔ)備，一些詞匯量很少的學(xué)生只能使用基本的翻譯框架；第三，學(xué)生心理狀態(tài)較差。對(duì)高校英語(yǔ)的翻譯教學(xué)效果影響最大的是大學(xué)生上課時(shí)候的心理狀態(tài)，因?yàn)樵诖髮W(xué)英語(yǔ)基本是每個(gè)專業(yè)的必修課，所以教師在課堂上要面對(duì)的不全是英語(yǔ)專業(yè)的，非專業(yè)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候沒(méi)有足夠的興趣，心理狀態(tài)較差，缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，在這種情況下就會(huì)導(dǎo)致其可能忽略英語(yǔ)課堂教學(xué)，以至于不進(jìn)行英語(yǔ)預(yù)習(xí)工作，以及在英語(yǔ)實(shí)踐的相關(guān)方面也會(huì)產(chǎn)生消極的心理狀態(tài)，這種情況持續(xù)下去就會(huì)使非專業(yè)的大學(xué)生喪失英語(yǔ)翻譯方面的技能，所以在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生良好的心理狀態(tài)對(duì)英語(yǔ)翻譯的效果起著重要的作用。

2.高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)問(wèn)題形成的原因

第一，那些英語(yǔ)成績(jī)好、翻譯能力比較強(qiáng)的同學(xué)，大腦中積累了很多英語(yǔ)詞匯，同時(shí)有較好的語(yǔ)感和語(yǔ)法知識(shí)，能夠充分應(yīng)用大部分詞匯，這決定了學(xué)生對(duì)寫作詞匯的選取有著更大空間，同時(shí)大部分學(xué)生都會(huì)認(rèn)為在寫作中應(yīng)用高級(jí)的英語(yǔ)單詞就能反映學(xué)生的英語(yǔ)水平高，所以很多學(xué)生通常都會(huì)應(yīng)用積累的高級(jí)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行英語(yǔ)寫作，但是對(duì)于那些英語(yǔ)比較差的學(xué)生，由于他們積累的英語(yǔ)單詞少，在寫作時(shí)很難應(yīng)用，往往更傾向于使用低級(jí)單詞；第二，不同專業(yè)和水平的同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不同。對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣的同學(xué)，在日常不會(huì)積累英語(yǔ)詞匯，同時(shí)書面表達(dá)也相對(duì)較少，高級(jí)詞匯的積累量不足，很難提升自身的英語(yǔ)翻譯質(zhì)量。

3.高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)中文化翻譯能力培養(yǎng)路徑

第一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)高校教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)生容易感到枯燥，且翻譯能力培養(yǎng)的難度較大，學(xué)生對(duì)于翻譯學(xué)習(xí)的興趣不高是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中普遍存在的情況。為改善這種現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師可以在教學(xué)過(guò)程中增加趣味性內(nèi)容，結(jié)合多元化教學(xué)手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且在翻譯技巧教學(xué)時(shí)可以不局限于教材，教師應(yīng)要求學(xué)生收集自己感興趣的文章進(jìn)行翻譯練習(xí)，不僅能加速學(xué)生習(xí)慣英語(yǔ)的語(yǔ)境和歷史發(fā)展過(guò)程，也有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，且這樣的教學(xué)手段賦予了學(xué)生充分的自主選擇權(quán)力，有助于其學(xué)習(xí)興趣提高。此外，教師可以利用多媒體結(jié)合小組討論教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生分組翻譯感興趣的文章，通過(guò)交流互動(dòng)促使學(xué)生共同提升翻譯水平；第二，合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中可以開展任務(wù)型教學(xué)法，以任務(wù)為主線，以目標(biāo)為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)性和真實(shí)性的任務(wù)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，確保任務(wù)設(shè)計(jì)的一致性，此外要保證任務(wù)難度比學(xué)生現(xiàn)有的能力水平稍高一些，依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，開展教學(xué)，使其能夠有信心達(dá)成目標(biāo)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣；第三，科學(xué)地開展小組合作學(xué)習(xí)。在應(yīng)用型英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，可以充分利用小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生進(jìn)行集體探討，相互促進(jìn)、分工合作，最終完成翻譯作品。讓學(xué)生不斷積累翻譯經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建自身知識(shí)，形成翻譯能力。將學(xué)生分為四到五人一組，根據(jù)個(gè)人專長(zhǎng)、性格和特點(diǎn)，了解其英語(yǔ)知識(shí)掌握情況，提升其英語(yǔ)水平。根據(jù)翻譯課程，通過(guò)小組內(nèi)互幫互學(xué)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到共同進(jìn)步目的，讓每位學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使其擁有價(jià)值感和存在感，并形成學(xué)習(xí)合力。學(xué)生在其中能夠?qū)ふ也罹?，明確要努力的方向，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，同時(shí)分享每個(gè)人的智慧；第四，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成文化理解意識(shí)。翻譯是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必備的英語(yǔ)技能，翻譯不但要求學(xué)生擁有大量的詞匯量，而且能靈活運(yùn)用，其中包括對(duì)語(yǔ)言的儲(chǔ)存和輸入，因此在應(yīng)用型英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。由于受到本土文化的影響，在翻譯中學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)先入為主的固有觀念，這很容易導(dǎo)致翻譯不準(zhǔn)確的問(wèn)題。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生形成正確的文化理解意識(shí)，多學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家文化知識(shí)相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用英語(yǔ)的表達(dá)方式進(jìn)行翻譯。另外，要引導(dǎo)學(xué)生形成平等的文化意識(shí)，讓學(xué)生正確看待中西文化，在實(shí)施翻譯工作時(shí)維護(hù)國(guó)家利益，并尊重他國(guó)文化。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，跨文化翻譯能力是高校英語(yǔ)教學(xué)中重要能力培養(yǎng)方向，教師想培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)翻譯水平需要將跨文化翻譯教學(xué)滲透到高校英語(yǔ)教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)翻譯理論和技巧教學(xué)幫助學(xué)生提高翻譯能力。