袁榮華

(江蘇省宿遷市泗洪縣青陽(yáng)中心小學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”[2]只有讓學(xué)生能夠加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生加強(qiáng)思考，才能夠積極地去探索問(wèn)題，找到解決了方法，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力得到有效的提高。只要心中有了問(wèn)題，就會(huì)讓學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生想要深入了解知識(shí)的想法，逐漸讓學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)。

1.問(wèn)題意識(shí)的概述

問(wèn)題意識(shí)指的是學(xué)生能夠在面對(duì)事物時(shí)，擁有提出問(wèn)題的意識(shí)，其對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要的作用。由于受到應(yīng)試教育的影響、傳統(tǒng)教學(xué)方法以及教材的束縛，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)較為淡薄，學(xué)生會(huì)畏懼教師的權(quán)威和課本的專(zhuān)業(yè)性，不會(huì)也沒(méi)有勇氣提出產(chǎn)生的問(wèn)題和自身的看法。就目前形勢(shì)來(lái)看，大部分的學(xué)生都沒(méi)有懷疑意識(shí)，都是中規(guī)中矩的學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握計(jì)算方法，然后進(jìn)行問(wèn)題的解決，沒(méi)有思考過(guò)是否教師講的方法有問(wèn)題等。課堂上，大部分的學(xué)生思考的問(wèn)題只是教師提出來(lái)的，并不是學(xué)生自己經(jīng)過(guò)深入的思考然后提出的質(zhì)疑，學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，認(rèn)為課本上出現(xiàn)的以及教師講的知識(shí)點(diǎn)都是對(duì)的，沒(méi)有深入的進(jìn)行探究和思考。針對(duì)出現(xiàn)的這些現(xiàn)象，教師要在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生能夠善于觀察，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后勇敢的提出問(wèn)題，接著進(jìn)行問(wèn)題的分析，最后及時(shí)解決問(wèn)題。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)策略

2.1 教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。教師在進(jìn)行日常的教學(xué)過(guò)程中，往往是基于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，能夠做出基礎(chǔ)數(shù)學(xué)題以及綜合題即可。在現(xiàn)代教育形勢(shì)下，教師一定要提高轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的意識(shí)，課堂教學(xué)要圍繞著學(xué)生，教師在課堂上要明確自己作為引導(dǎo)者的身份，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為突出學(xué)生的主體地位，首先要提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)之情，從而加強(qiáng)思考問(wèn)題的正確性，進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，挖掘出學(xué)生的潛能。[3]教師在面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)，要正確地看待每一個(gè)問(wèn)題，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，用實(shí)事求是的態(tài)度是面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生勇敢的提出新奇的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2.2 創(chuàng)設(shè)輕松氛圍，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大部分的學(xué)生比較習(xí)慣教師提問(wèn)，然后學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考后回答。但是對(duì)于一些學(xué)困生，及時(shí)有問(wèn)題也不敢向教師提出來(lái)，也不敢尋求他人的幫助。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生能夠挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于提出自己的質(zhì)疑，避免學(xué)生因?yàn)閾?dān)心會(huì)被教師和其他同學(xué)瞧不起而不敢提問(wèn)的現(xiàn)象，積極的鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的提問(wèn)。在創(chuàng)設(shè)輕松氛圍的過(guò)程中，教師可以通過(guò)一些幽默性的語(yǔ)言，讓學(xué)生放松心情，消除緊張心理，然后再引導(dǎo)學(xué)生一步一步地提出自身的疑問(wèn)。及時(shí)還可以通過(guò)列舉一些趣味性的小故事，促使學(xué)生提高提問(wèn)意識(shí)。例如，教師可以給學(xué)生講述牛頓的故事：有一天晚上，牛頓一個(gè)人坐在蘋(píng)果樹(shù)下進(jìn)行思考，這時(shí)一個(gè)蘋(píng)果恰巧落了下來(lái)，掉在了牛頓的腳邊，雖然這是日常生活中很常見(jiàn)的一個(gè)現(xiàn)象，但是他卻引起了牛頓的注意。牛頓思考一陣，覺(jué)得很奇怪，然后提出了自己的質(zhì)疑：“這個(gè)蘋(píng)果是為什么會(huì)掉下來(lái)呢？”牛頓通過(guò)提出自身的質(zhì)疑，然后根據(jù)提出的質(zhì)疑專(zhuān)心研究，最終發(fā)現(xiàn)了蘋(píng)果向下落的原因是地球有引力。通過(guò)這樣一個(gè)小故事，就促使學(xué)生學(xué)習(xí)到了牛頓身上的提問(wèn)意識(shí)，促使學(xué)生能夠在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于提出自己的質(zhì)疑。

2.3 多給學(xué)生提供可以提問(wèn)的機(jī)會(huì)。大部分教師在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生提供太多可以提出自身問(wèn)題的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)。因此，教師要積極的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念和思想，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方法，采用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以提問(wèn)的機(jī)會(huì)，還可以搭建一些提問(wèn)的平臺(tái)。學(xué)生在提問(wèn)時(shí)，能夠促使學(xué)生之間、師生之間加強(qiáng)交流，讓學(xué)生能夠創(chuàng)造出問(wèn)題的進(jìn)行討論，學(xué)生可以在進(jìn)行討論的過(guò)程中，大膽的提出自己的解題思路或者是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中，不斷地加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、思考和表達(dá)的能力。例如，教師可以在課堂上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)小組合作促使學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，不斷地提出自身的想法，同時(shí)提出對(duì)他人解題思路的質(zhì)疑。通過(guò)在小組的不斷探究過(guò)程中，一步一步的去解決問(wèn)題，促使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，從而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

3.總結(jié)

總之，教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生能夠在提出自身的質(zhì)疑和問(wèn)之后，進(jìn)行思考和探索，逐漸掌握解決問(wèn)題的方法，教師還要注意加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生提出具有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題。