李 文

(畢節(jié)市特殊教育學(xué)校 貴州 畢節(jié) 551700)

對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，掌握寫(xiě)作技巧，寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的作文是十分困難的，很多教師也為此非常困惱，但這些困難并不是不能克服的，只要教師把握聽(tīng)障學(xué)生的生理和心理變化，善于將他們眼睛看到的世界與內(nèi)心的情感和想法相結(jié)合，仍可以使他們準(zhǔn)確使用文字表達(dá)想法和情感。小說(shuō)是一種蘊(yùn)含豐富語(yǔ)言知識(shí)和思想精神的文學(xué)形式，其環(huán)境描寫(xiě)和人物描寫(xiě)內(nèi)容能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解客觀世界，可以使學(xué)生掌握良好的寫(xiě)作方法和技巧，快速提升寫(xiě)作素養(yǎng)和寫(xiě)作水平。

1.環(huán)境描寫(xiě)和人物描寫(xiě)概述

1.1 環(huán)境描寫(xiě)。環(huán)境描寫(xiě)指的是對(duì)人物生活或事件發(fā)生所處的自然社會(huì)環(huán)境的描述，包括時(shí)代背景、社會(huì)特征、自然風(fēng)景、民俗風(fēng)景等內(nèi)容。環(huán)境描寫(xiě)能交代事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，突出小說(shuō)中的人物形象，渲染事件發(fā)生的氛圍，以及推動(dòng)小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展，所以在小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)有較為廣泛的運(yùn)用。對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)環(huán)境描寫(xiě)手法學(xué)習(xí)，有助于幫助他們開(kāi)闊視野和思維，增進(jìn)想象力和創(chuàng)造力，提高作文的語(yǔ)言魅力和藝術(shù)風(fēng)采。

1.2 人物描寫(xiě)。人物描寫(xiě)指的是對(duì)人物的外在形象和內(nèi)在品格的一種描述，包括人物心理、肖像、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等內(nèi)容。人物描寫(xiě)也是較為常用的寫(xiě)作手法，在小說(shuō)中也有較為廣泛的運(yùn)用，它能生動(dòng)、具體、細(xì)致地展現(xiàn)人物特點(diǎn)，能夠更好地塑造人物形象，同時(shí)對(duì)于深入認(rèn)識(shí)人物和事件發(fā)生也具有極大的推動(dòng)作用。對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)人物描寫(xiě)手法學(xué)習(xí)，有助于幫助他們認(rèn)識(shí)不同人的性格特點(diǎn)和思想特征，用更加準(zhǔn)確或傳神的文字勾畫(huà)人物，以強(qiáng)化語(yǔ)言文字的應(yīng)用水平。

2.小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作文教學(xué)

聽(tīng)障學(xué)生在很多方面與普通人有所不同，特別是先天聽(tīng)覺(jué)感知的缺失，使得他們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解受阻，很難提高寫(xiě)作能力。而要讓聽(tīng)障學(xué)生寫(xiě)出一篇優(yōu)質(zhì)的文章，決不是依靠天馬行空的想象，而是要依靠對(duì)詞匯和句式用法的精準(zhǔn)掌握，以及對(duì)各種寫(xiě)作手法的靈活運(yùn)用。在小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)中，每一個(gè)景物都有其獨(dú)特的韻味和特點(diǎn)，作者都是在抓住景物本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，合理使用詞語(yǔ)和句子，才將景物描述得栩栩如生。特別是一些擬人化的修辭手法的運(yùn)用，更加突出了語(yǔ)言的藝術(shù)性和環(huán)境的美；小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)亦是作者將人物內(nèi)心感受和周邊環(huán)境進(jìn)行有機(jī)融合，用來(lái)突出人物形象和鋪墊故事氛圍，才使得故事情節(jié)發(fā)展更加順暢、飽滿?；诃h(huán)境描寫(xiě)手法應(yīng)用的作用，教師在開(kāi)展相應(yīng)的作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視剖析環(huán)境描寫(xiě)手法的語(yǔ)言藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象與思考，并能夠借鑒小說(shuō)中合理的修辭手段和科學(xué)的句式搭配，寫(xiě)出一篇內(nèi)容充實(shí)、情感真摯的作文。首先，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)部分，了解作者使用了哪些詞匯和句式，描寫(xiě)了什么樣的情景，抒發(fā)了怎樣的情感等。通過(guò)采用替換詞語(yǔ)、仿寫(xiě)句子等形式，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)作者在描寫(xiě)環(huán)境時(shí)所使用的詞語(yǔ)的合理性和精妙性。其次，教師可利用圖片和視頻等技術(shù)手段突出小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)中所渲染的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)和想象可能發(fā)生的劇情，再要求學(xué)生按照作者的行文思路、寫(xiě)作風(fēng)格、情感意識(shí)、思維邏輯等，將自己的想象完整地寫(xiě)出來(lái)。然后與小說(shuō)故事內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，讓學(xué)生找尋劇情其中存在出入的原因及文筆上的不足，以此鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作思維。最后，在完整地閱讀小說(shuō)內(nèi)容后，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)要求，擬定一些新穎的作文題目，開(kāi)展更加細(xì)致性的關(guān)于描寫(xiě)環(huán)境的寫(xiě)作練習(xí)，幫助學(xué)生夯實(shí)寫(xiě)作能力，提高環(huán)境描寫(xiě)水平。

3.小說(shuō)中人物描寫(xiě)的作文教學(xué)

部分教師認(rèn)為聽(tīng)障學(xué)生的視野思維有局限、生活閱歷較少，知識(shí)儲(chǔ)備不足，想要提升其人物描寫(xiě)能力只能依靠大量的閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然這種方法是可取的，但如何讓學(xué)生在閱讀中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，深入體會(huì)不同人物的性格特點(diǎn)和思想特征，仍是需要進(jìn)一步探究的。長(zhǎng)篇小說(shuō)中有很多人物，每個(gè)人物的形象都不同，存在或多或少的差異，所以教師在開(kāi)展小說(shuō)人物描寫(xiě)的作文教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)，從更加寬闊的視角上認(rèn)識(shí)人物形象，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法和技巧。這樣一來(lái)，既能避免學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)相同臉譜化特征的情況，又能使學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中總結(jié)和提煉人物描寫(xiě)技巧。比如在學(xué)習(xí)《三國(guó)演義》這一歷史名著時(shí)，教師應(yīng)合理組織學(xué)生閱讀該名著，從小說(shuō)中總結(jié)和提煉多種人物描寫(xiě)技巧，如外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等。然后結(jié)合實(shí)際情況，循序漸進(jìn)地開(kāi)展人物描寫(xiě)寫(xiě)作練習(xí)。在前期訓(xùn)練中可以提供一些具有典型性格特征的人物，如關(guān)羽、張飛、許褚、諸葛亮等，在后期訓(xùn)練中可以提供一些不具有典型性格特征的人物，如廖化、曹仁、諸葛瑾、張昭等，讓學(xué)生采用至少兩到三種的人物描寫(xiě)方法進(jìn)行寫(xiě)作，以此強(qiáng)化學(xué)生的人物描寫(xiě)水平。

綜上所述，要想提高聽(tīng)障學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師必須要注重對(duì)作文教學(xué)方式、方法、內(nèi)容的探索與研究。小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)和人物描寫(xiě)具有多樣性、趣味性等特征，能夠?yàn)槁?tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作提供豐富的素材，所以教師可以借助小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)和人物描寫(xiě)開(kāi)展相應(yīng)的作文教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)障學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的穩(wěn)步提升。