趙元珍

(湖北省崇陽縣第四小學(xué) 湖北 崇陽 437500)

小學(xué)生由于年齡較小，活潑好動，好奇心強，對未知事物充滿了新鮮感，而小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯思維學(xué)科，對學(xué)生的思維能力有著較高的要求，因此老師在課堂教學(xué)中要充分利用小學(xué)生的年齡心理特征，利用巧妙的問題來激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，從而使學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)使下積極主動的參與到課堂教學(xué)活動中。

1.有效問題情境的創(chuàng)設(shè)依據(jù)

1.1 需要立足與學(xué)生的實際學(xué)情和認知水平。小學(xué)階段是學(xué)生的初級學(xué)習(xí)階段，學(xué)生處于思維發(fā)展的初期，不論是知識基礎(chǔ)還是認知水平都較差，因此在創(chuàng)設(shè)問題情境時老師要從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)來進行問題創(chuàng)設(shè)，避免問題超出學(xué)生的認知水平，使學(xué)生陷入思維困境，這樣才能使學(xué)生真正通過思考問題來獲得思維能力的發(fā)展和知識的理解吸收。

1.2 需要符合小學(xué)生的階段發(fā)展特征。學(xué)生的能力隨著年齡的增長也在發(fā)生這變化，不同年齡段的學(xué)生關(guān)注的興趣點也略有不同，比如低年級更喜歡故事性的問題情境，而高年級貼近生活的問題情境則更容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望，因此老師在創(chuàng)設(shè)問題情境時也要考慮學(xué)生的階段發(fā)展特征，確保問題情境能夠快速集中學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

1.3 需要貼合小學(xué)生的興趣愛好。在老師創(chuàng)設(shè)問題情境時也要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好來進行設(shè)計，不僅要具有啟發(fā)性同時也要具有一定的趣味性，能夠利用問題情境來使課堂氛圍變得輕松活潑，學(xué)生的思維變得活躍起來，增強數(shù)學(xué)知識探究的趣味性，從而使學(xué)生更樂于開展互動交流和知識探究。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)策略

2.1 利用認知沖突來創(chuàng)設(shè)問題情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師可以根據(jù)小學(xué)生的認知水平，利用認知沖突來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)起小學(xué)生的好奇心和探究欲望，使學(xué)生迫切的想要通過知識探究來獲得問題的答案。比如學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時，老師準備了45張彩色卡片，然后將彩色卡片按照紅、黃、藍的順序進行排列，然后依次分別標上1-45的數(shù)字，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：任意報出一個數(shù)字，我就能快速的回答出對應(yīng)的顏色，信不信？學(xué)生紛紛覺得不可能，進而踴躍的為老師隨機報出號碼，老師果然快速的報出了對應(yīng)卡片的顏色，學(xué)生感覺非常神奇，進而激發(fā)起強烈的好奇心，對本節(jié)知識內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進而積極的結(jié)合老師的實驗來進行思考和探究，取得了事半功倍的教學(xué)效果。[1]

2.2 借助生動故事來創(chuàng)設(shè)問題情境。故事憑借著生動的形象和豐富的情節(jié)一直以來都深受小學(xué)生喜愛，老師可以利用學(xué)生對故事的喜愛來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生從被故事吸引到激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，進而積極的在故事情境中圍繞問題展開知識探究。比如學(xué)習(xí)“分數(shù)的意義和性質(zhì)”時涉及到分數(shù)比大小的知識內(nèi)容，老師就可以用唐僧取經(jīng)的故事來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：唐僧和徒弟去四天取經(jīng)，路過一片瓜田，好客的瓜農(nóng)送給師徒四人一個大西瓜，悟空說每人1/4吧，貪吃的豬八戒一聽忙說瓜是我化來的，而且我肚子大，1/4哪里夠我吃啊，我至少要吃1/6，不然1/5也行。忠厚的沙僧按照八戒的要求切了1/6給他，然后大家就開始快樂的吃瓜，八戒一看其他人分的西瓜比自己的塊還大，在一旁直納悶：怎么我1/6這份比他們的還要少，這是為什么呢？學(xué)生喜愛的人物形象和豐富的故事情節(jié)很容易將學(xué)生帶入到故事中，進而站在八戒的角度圍繞問題展開思考，使學(xué)生解答問題的過程中輕松完成了分數(shù)比大小的知識學(xué)習(xí)。

2.3 聯(lián)系生活實際來創(chuàng)設(shè)問題情境。數(shù)學(xué)知識來源于生活，最終也要服務(wù)于生活，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以將教學(xué)內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生熟悉感和親切感，進而積極的結(jié)合自身的生活經(jīng)驗來進行問題探究，既幫助學(xué)生理解了知識內(nèi)容，同時也使學(xué)生深刻認識到數(shù)學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，推動學(xué)生積極的將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實際，解決生活問題，實現(xiàn)知識的學(xué)以致用。比如相遇問題，老師以小芳小麗這對小伙伴相約去玩的生活場景來創(chuàng)設(shè)問題情境：小芳和小麗約好了在距離小芳家350米，小麗家50米文具店門口碰頭然后再一起去公園玩，但是小芳出門晚了，小麗已經(jīng)到了文具店，小麗決定從文具店折返前往小芳家，兩人在距離小芳家100米的玩具店相遇了，那么小麗與小芳相遇時一共走了多少米？熟悉的生活場景使學(xué)生不自覺的走進場景中結(jié)合自身的生活經(jīng)驗來進行問題探究，同時也使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識的價值和魅力。

總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，需要老師結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)情和年齡心理特征來進行問題設(shè)計，使學(xué)生在問題情境中激發(fā)起好奇心和求知欲，進而在興趣和求知欲的驅(qū)使下圍繞問題展開思考和探究，從而取得了良好的教學(xué)效果。